مراسلات الشفا الالكترونية

Abohabiba Group

قائمة الشفا البريدية
Email:
الاطلاع على الأرشيف
المواضيع الأخيرة
» المساعدة في رسائل الماجستير والدكتوراة والابحاث ومشاريع التخ
الخميس سبتمبر 04, 2014 2:20 pm من طرف gaaoos

» ارجو المساعدة
الخميس سبتمبر 04, 2014 2:19 pm من طرف gaaoos

» ارجو المساعده
الخميس سبتمبر 04, 2014 2:18 pm من طرف gaaoos

» المساعدة في رسائل الماجستير والدكتوراة والابحاث ومشاريع التخ
الخميس سبتمبر 04, 2014 2:18 pm من طرف gaaoos

» أحتاج هذه الرسالة ( البحث )
الخميس سبتمبر 04, 2014 2:17 pm من طرف gaaoos

» علاج نفسى لمساعدتك
الأحد أغسطس 31, 2014 8:16 pm من طرف علاج نفسي

» لمن يعانون من المشاكل النفسية والوسواس
الإثنين أغسطس 18, 2014 8:50 am من طرف الفقير إلى الله سبحانه

» علاج نفسى من الصدمات والاكتئاب عبر الانترنت مجانى
الجمعة أغسطس 01, 2014 10:49 am من طرف راحة نفسية

» علاج نفسى اون لاين مجانى
الجمعة أغسطس 01, 2014 10:44 am من طرف راحة نفسية

» نساعدك فى تخطى ازمات حياتك
الإثنين يوليو 28, 2014 5:05 pm من طرف علاج نفسي

» لتكون بصحة نفسية افضل علاج نفسى اون لاين
السبت يوليو 12, 2014 7:34 pm من طرف علاج نفسي

» علاج نفسى اون لاين مجانى
الثلاثاء يوليو 01, 2014 9:57 pm من طرف راحة نفسية

» علاج نفسى من الصدمات والاكتئاب عبر الانترنت مجانى
الثلاثاء يوليو 01, 2014 9:55 pm من طرف راحة نفسية

» خطيبي السابق
الثلاثاء يونيو 17, 2014 8:07 pm من طرف يالله ارحمني

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير والدكتور
الأحد يونيو 01, 2014 9:13 am من طرف gulf2015

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير والدكتور
الأحد يونيو 01, 2014 9:11 am من طرف gulf2015

» المساعدة في مشاريع التخرج ورساائل الماجستير والدكتوراه
الإثنين مايو 26, 2014 8:04 am من طرف gulf2015

» المساعدة في مشاريع التخرج ورساائل الماجستير والدكتوراه
الإثنين مايو 26, 2014 8:03 am من طرف gulf2015

» المساعدة في مشاريع التخرج ورساائل الماجستير والدكتوراه
الإثنين مايو 26, 2014 8:01 am من طرف gulf2015

» قبل أن أنتحر .. لأني كفرت وارتددت عن الدين
الجمعة مايو 23, 2014 9:42 am من طرف فهد صالح

» السيرة الذاتية للدكتور جمال عبدالناصر 2014
الأربعاء مايو 14, 2014 11:05 am من طرف الدكتور جمال عبدالناصر

» أخطاء شائعـة في البحوث التربوية
الأربعاء أبريل 23, 2014 4:23 pm من طرف شمس

» الكشف المبكر
السبت أبريل 19, 2014 1:05 pm من طرف أسامة الغبيشي

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير
الإثنين أبريل 07, 2014 9:21 am من طرف gulf00gulf

» ردا على استشارة نفسية
الجمعة أبريل 04, 2014 11:15 pm من طرف الاستاذ أحمد بديه

» نبذة عن أكاديمية طاقات بلا حدود
الأربعاء مارس 26, 2014 12:36 pm من طرف UPA-training

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير
الأحد مارس 09, 2014 11:31 am من طرف gulf00gulf

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير
الأحد مارس 09, 2014 11:29 am من طرف gulf00gulf

» برنامج دورات شهر مارس بجمعية الصم والبكم ببنها
الخميس مارس 06, 2014 8:29 pm من طرف الدكتور جمال عبدالناصر

» المساعدة والمشورة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير
الإثنين مارس 03, 2014 7:58 am من طرف gulf00gulf

» دراسات عن مفهوم الذات
الأربعاء فبراير 26, 2014 9:57 pm من طرف قلب ساجد

» دراسات عن التوافق النفسي
الأربعاء فبراير 26, 2014 9:39 pm من طرف قلب ساجد

» برنامج دورات التربية الخاصة خلال شهر فبراير2014
الإثنين فبراير 24, 2014 2:38 pm من طرف الدكتور جمال عبدالناصر

» المساعدة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير والدكتوراة
الأربعاء فبراير 19, 2014 9:50 am من طرف معهد الشرق

» المساعدة في مشاريع التخرج ورسائل الماجستير والدكتوراة
الأربعاء فبراير 19, 2014 9:45 am من طرف معهد الشرق

» دراسات عن التفكك الاسري
الإثنين فبراير 17, 2014 10:31 pm من طرف قلب ساجد

» دراسات عن التوكيدية والسلوك التوكيدي
السبت فبراير 15, 2014 8:34 am من طرف قلب ساجد

» فاعلية برنامج علاجي معرفي سلوكي لتخفيف مستوى الكدر الزواجي و
الجمعة فبراير 14, 2014 7:52 pm من طرف قلب ساجد

» التوافق الزواجي لدى المتزوجات العاملات بجامعة السودان
الجمعة فبراير 14, 2014 7:52 pm من طرف قلب ساجد

» العنف ضد الزوجة الموظفة وإدارته في مدينة الرمادي
الجمعة فبراير 14, 2014 7:51 pm من طرف قلب ساجد

» السلوك العدواني الذي يمارسه الزوج تجاه الزوجة والأولاد من وج
الجمعة فبراير 14, 2014 7:50 pm من طرف قلب ساجد

» انعكاس الوضع الحالي على العلاقات الاسرية(العنف ضد الزوجة)بحث
الجمعة فبراير 14, 2014 7:49 pm من طرف قلب ساجد

» العنف الموجه ضد الزوج في المجتمع العراقي عنف الزوجة ضد الزوج
الجمعة فبراير 14, 2014 7:48 pm من طرف قلب ساجد

» استخدام الزوج للعنف ضد زوجته المعلمة في رياض الاطفال وعلاقته
الجمعة فبراير 14, 2014 7:47 pm من طرف قلب ساجد

» دراسة مقارنة في العنف الزوجي الموجه نحو الزوجه العاملة وغير
الجمعة فبراير 14, 2014 7:46 pm من طرف قلب ساجد

» أساليب مواجهة المرأة العراقيةللعنف الاجتماعي
الجمعة فبراير 14, 2014 7:45 pm من طرف قلب ساجد

» التحليـل المكاني للعنف الزوجي ضد ألزوجه الموظفـة في مدينة ال
الجمعة فبراير 14, 2014 7:45 pm من طرف قلب ساجد

» أسباب الطلاق العاطفي لدى الأسر العراقية وفق بعض المتغيرات
الجمعة فبراير 14, 2014 7:44 pm من طرف قلب ساجد

» لآثار المترتبة لاستقلال الزوجة اقتصادياً على التنمية الأسرية
الجمعة فبراير 14, 2014 7:42 pm من طرف قلب ساجد

» التوافق الدراسي لدى طالبات الجامعة: دراسة مقارنة بين المتزوج
الجمعة فبراير 14, 2014 7:40 pm من طرف قلب ساجد

أرسل عبر البريد - اطبع - شارك بصفحات التواصل الاجتماعي


بحـث
 
 

نتائج البحث
 


Rechercher بحث متقدم


دور الأسره تجاه الطفل المعوق سمعيـاً

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل

دور الأسره تجاه الطفل المعوق سمعيـاً

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:42 pm

دور الأسره تجاه الطفل المعوق سمعيـاً منذ اكتشافه أصم ( مرحلة الطفولة )
بقلم الدكتور
جمال عبدالناصر الجندى
أستاذ التربية الخاصة والصحة النفسة
كلية التربية جامعة المجمعة
يعتبر إكتشاف الإعاقة السمعية من أصعب الأوقات التي يواجهها الوالدين فهي تعد بمثابة صدمة يرتبط بها كثير من مشاعر الإنكار والغضب والحزن ، وبعد تخطي مرحلة الصدمة هذه يواجه الوالدان – وبشكل مباشر – صعوبة التفاهم مع الطفل بالشكل الذي إعتادوا عليه سواء بالنسبه لأبنائهم الأخرين أو بالنسبة للتعامل مع الأطفال بصفه عامه ، لذا كان لابد من لجوئهم للمختصين والمتخصصين في المجال الطبي والتربوي التأهيلي حتي يمكنهم التعرف علي كيفية التواصل مع أبنائهم من ناحيه وكيفية مواجهة الإتجاهات السلبيه التي قد يبدوها حيالهم من ناحية أخري ؛ تلك الإتجاهات التي تظهر في صور عده فمنهم من يلجأ إلي إهمال الطفل والإستسلام لمظاهر إعاقته وعدم محاولة مواجهتها بصوره إيجابيه .. ومنهم من يلجأ إلي إظهار مشاعر العطف الشديده وإحاطة الطفل بالحمايه الزائده التي قد تؤدي إلي تأثيرات عكسيه لا تختلف كثيراً عن نتائج إهمال الطفل وحرمانه من فرص التدريب والتعليم ..
خاصة وأن الحماية الزائده تستحوذ علي معظم وقت الأهل مما يحرم الأطفال الأخرين في الأسره من حقهم الطبيعي في الرعايه والإهتمام مما قد يزيد من مشاعرهم السلبيه حيالهم .
ويظهر أهمية دور الأسره من حقيقه مؤكده بأن مشاعر الطفل تجاه نفسة بصفة عامة والطفل المعوق بصفة خاصة نفسه إنما هي إنعكاساً لمشاعر المحيطين به تجاهه وتجاه إعاقته وبالتالي فسوف يتأثر بطبيعة نظرتهم إليه مما قد يؤثر تأثيراً سلبياً أو إيجابياً علي نموه النفسي الإجتماعي، كما تظهر تلك الأهمية أيضاً من أن الأسرة هي التي يقع علي عاتقها إتخاذ القرار لإلحاق إبنها المعاق سمعياً بالبرامج العلاجية والتأهيلية المتخصصة والمشاركة في الأنشطة المختلفة لتنمية حواسهم وزيادة تفاعلهم مع العالم من حولهم .
علاقة الأم بالطفل المعوق سمعياً :
إن الأم تلعب دوراً هاماً في حياة طفلها فهي التي تقوم بإشباع حاجاته الأساسية الجسمية منها والنفسية وهي المرآه التي تعكس للطفل طبيعة العالم من حوله وتؤثر علي تصوره له وإحساسه به . ويبدأ دورها بالنسبه لطفلها المعاق سمعياً من اللحظه الأولي التي تكتشف فيها إصابته بإعاقة سمعية مهما كانت شدتها .. فإنه يتحتم عليهما عدم التردد في إشعار الطفل بالتقبل والتفهم المقترن بالتعبير - اللفظي وغير اللفظي – عن مشاعر الحب والحنان والعطف والتقارب وذلك عن طريق ضمها لطفلها وملاعبته والتحدث معه والغناء له والذي يكون له الأثر في إدراكة للأصوات المختلفة بتنغيماتها المتعدده من خلال التواصل الجسدي معه .
وقد أظهرت كثير من الدراسات أنه من الصعب إحلال أي طريقه للتدريب والتأهيل مكان الدور الذي يمكن أن تقوم به الأم في تكوين خبرات مشتركه مع الطفل الأصم لكي يفهم وظيفة اللغه ومساعدته علي إستخدامها في التواصل مع الأخري وعلي زيادة وعيه وخبراته المعرفيه بالعالم من حوله .
علاقة الأب بطفله المعوق سمعياً :
إن رعاية الأب للطفل لاتقل أهميه عن رعاية الأم خاصة بعد قيامها بدور فعال في ميدان العمل والمشاركه في التنمية الإجتماعية والإقتصادية لمجتمعها .
إن تأثير الأب يجب أن يفهم في إطار الوحده والتفاعل الأسري .. فهو يؤثر في تطور الطفل بطريقتين :
1 – طريق مباشر : من خلال تفاعله المباشر مع الطفل والذي يؤدي سلوكه معه في تدعيم تطوره ونضجه النفسي والإجتماعي .
2 – طريق غير مباشر : وذلك من خلال دعمه المستمر للأم إنفعالياً وعاطفياً والذي ينعكس بدوره علي علاقة الأم بالطفل .. فالتفاعل الإيجابي المشبع بين الزوجين يجعل من مشاركة الأب وإهتمامه بالطفل عظيم الأثر في نظرة أبنائهم البناءه للعالم من حولهم ويحد كثيراً من إحتمال تعرضهم للمظاهر السلوكية أو الإنفعالية المنحرفة .
ويرتكز إهتمام الأب وإنشغاله بالنسبة لإبنه المعاق سمعيا في المقام الأول علي مستقبل هذا الطفل وعلي قدرتة علي مواجهة متطلباته وإيمانه بإحتياجه المستمر لمن يرعاه .. وهذا الإتجاه يعتبر إعاقه نفسيه للطفل في حد ذاتها قد تفوق أثارها السلبيه إعاقة الصمم ذاته لأنه غالباً ما يلجأ الأباء إلي المبالغة في الإهتمام بطفلهم ذلك الإهتمام المرتبط بمشاعر القلق والخوف من المستقبل وهو أمر يحد كثيراً من تطور الطفل نفسياً ويؤدي إلي إضطراب صورة الذات له والإحساس بالدونيه وإنخفاض مستوي الطموح لديه المرتبط بضعف قدرته علي تحقيق الإستقلاليه مع تقدم نموه الجسمي وعمره الزمني .
علاقة الأخوه بالطفل المعاق سمعياً :
إن الجو الإنفعالي داخل بعض أسر الأطفال المعوقين يتسم بعدم الإستقرار – خاصة مع بداية إكتشاف إعاقة الأبن – لدرجة يمكن القول بأن هذا الجو يعد موقفاً ضاغطاً بصوره كبيره ليس علي الوالدين فقط بل وعلي الأخوه أيضاً وهو أمر يفرضه أيضاً ديناميكية التفاعل الأسري وما يرتبط به من ضعف التواصل داخل الأسره وضرورة كبت الأخوة لمشاعر القلق وعدم التعبير عما يدور بداخلهم من تساؤلات حول حالة الأخ او الأخت المعوقة مما يسهم في الإحساس بالوحدة النفسيه لهؤلاء الأطفال .
كما أن وجود طفل معوق سمعياً داخل الأسره يؤثر علي علاقة الوالدين بالأخوه .. فقد ينشغل الوالدان بإحتياجات ومشكلات طفلهم الأصم إلي الحد الذي يجعلهم يغفلون عن إحتياجات هؤلاء الأخوه مما قد يستثير مشاعر الغيره بينهم .. بالإضافه إلي أن الأباء قد يزداد ضغطهم علي الأخوه كرد فعل لما يستشعرونه من توتر حيال إعاقة أخيهم الأمر الذي قد يؤدي إلي إضطراب العلاقات بين الأخوه بعضهم ببعض .
وقد تأخذ إضطراب العلاقات هذه مظاهر عده تتوقف علي العمر الزمني لهؤلاء الأخوه وإتجاهات الوالدين حيال أخيهم أو أختهم المعوقه الأمر الذي يظهر ويؤكد أهمية دور الوالدين في مساعدة أخوة الطفل المعوق سمعياً علي تقبل إعاقة أخيهم وهو أمر يمكن تحقيقه من خلال :
1 – تحدث الوالدين مع أبنائهم في كل الموضوعات المرتبطه بإعاقة أخيهم بما يسمح بفهم تلك الإعاقه بإعتبارها عجزاً في أحد الحواس التي يمكن تعويضها بالحواس الأخري .
2 – السماح لهؤلاء الأخوه بالتعبير عن آرائهم وتساؤلاتهم بل وقلقهم حيال تلك الإعاقة سواء حالياً أو في توقعاتهم المستقبليه .
3 – العمل علي مشاركة هؤلاء الأخوة في جميع المواقف الحياتيه والتأهيليه للطفل المعوق من خلال التفاعل الإيجابي بينهم المرتبط بالمساواه في المعامله دون تحمل مسئوليات إضافيه لمواجهة المشاعر السلبية التي قد تظهر تجاهه .
4 – التفهم الكامل لإمكانيات هؤلاء الأخوه والفروق الفرديه بينهم لتفادي التوقعات العاليه التي قد يلقيها الوالدان علي كاهلهم كتعويض لحالة أخيهم المعوق .
5 – مشاركة هؤلاء الأخوه في برامج الإرشاد والتوجيه التي يعقدها المتخصصين للوالدين خاصة إذا كانوا في سن يسمح بذلك .
ونخلص مما سبق أن الإهتمام بالطفل المعوق لا يقتصر علي رعايته ووضع البرامج التدريبيه والتأهيليه فقط بل إنه يتعدي إلي ضرورة إقامة علاقات بناءه ضمن نطاق الأسره قوامها التقبل وتوفير أوجه الدعم المختلفه لها لمواجهة الضغوط النفسيه والماديه الناجمه عن وجود طفل معوق بينهم بما يسمح بإرساء إتجاهات إيجابيه نحوه أو تغيير الإتجاهات السلبيه حياله بما يسمح ببذل الجهد الواعي لرعايته ومساعدته والإستمرار في بذل هذا الجهد بما يسمح بدمج هذا الطفل ليس داخل أسرته فقط ولكن داخل المجتمع ككل ... وهو أمر يتفق ليس فقط مع آمال الأسره ولكن أيضاً مع توجهات المجتمع وسياساته وهو ما يمكن تحقيقه من خلال سبل التواصل المتعدده التي يمكنهم الإعتماد عليها في علاقتهم بالطفل المعوق سمعياً والتي سوف نتتاولها في مقالنا القادم كخطوه لتناول أوجه دمج الطفل في المجتمع المحيط .
توجيهات عامـة لأباء وأمهات الأطفال المعاقين سمعياً
1 – تقبل طفلك واستمتع معه .
2 – أمدح طفلك لأي إنجاز يحققه حتي ولو كان ضئيلاً .
3 – كن دائماً إيجابياً ( في رؤيتك لمواقف الحياة وضغوطها وما يجري من أحداث حولك ( .
4 – تحلي دائماً بالصبر والقدره علي التفاهم ( وأعمل علي تنميتهم ( .
5 – اهتم بطفلك بصفة مستمرة دون ان تنتقده .
6 – أعمل علي تقليل الضغوط علي نفسك وعلي طفلك .
7 – من الضروري التعرف علي نقاط القوه لدي طفلك واعتمد عليها في مواجهة ما يعانيه من مظاهر ضعف .
8 – تواصل مع ابنك ، مع زوجتك , زوجك ، المدرسه ، .... الخ .
9 – دائماً كن علي ثقة وإيمان بالأشخاص الذين تتعامل معهم ( الأخصائيين ( .
10 – تحدث دائما مع الآباء الأخرين ( الذين منحهم الله طفل ضعيف سمع ( .
11 – تذكر دائماً أنك الذي تضع القواعد والحدود فضع القواعد التي تكون في صالحك وصالح طفلك .
12 – كن واقعياً في توقعاتك لإمكانيات طفلك وما يستطيع القيام به .
13 – كن بسلوكك نموذجاً جيداً لإبنك يحتذي به .
14 – عند تقويم سلوك طفلك كن محدداً وواضحاً وموجزاً في أوامرك .
15 – حدد بدقة ووضوح واجبات الطفل وما هو المطلوب منه القيام به .
16 – تكلم مع طفلك عندما ينظر إليك ، راعي دائماً أن تتحدث بصوت طبيعي مع طفلك علي أن تكون علي نفس مستوي نظره .
17 – لا تتردد أن تعلن عن أسفك لطفلك ( أن تقول آسف إذا إرتكبت خطأ في حقه ( .
18 - تعامل مع المشاكل التي تواجهك علي قدرها ( ولا تبالغ في تقديرها ( .
19 – حدد دائماً مكان ووقت لكل نشاط تقوم به في حياتك اليومية مع طفلك ليتعلم النظام
( ميعاد : الطعام – النوم – المذاكره .... الخ ( .
20 – كون جبهة أمامية : قوية – ثابتة – متحدة مع أسرتك في مواجهة مشاكلك .
21 – لابد أن يكون هناك تقارب إنفعالي راسخ و عميق مع طفلك مهما كان السلوك الذي يقوم به ( أنا أحبك ... ولكن لا أحب سلوكك هذا ).

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

غرف المصادر في مدارس التعليم

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:44 pm

غرف المصادر في مدارس التعليم بين جهل القائمين وبين المنادين بالتطبيق في المدارس العادية
بقلم الدكتور
:جمال عبدالناصر الجندى
أستاذ التربية الخاصة والصحة النفسة
كلية التربية جامعة المجمعة


الحدث بالنسبة للعاملين فى مجال التعليم العام فى مصر جديد عليهم بل جديد على تقبل الفلسفة فهم حكموا عليه بالفشل قبل أن تتضح المفاهيم لديهم ، الكل يجهل معنى غرفة المصادر ماهى ومالها وما عليها من حقوق وواجبات ؟، وهل هذه الغرفة يلتحق بها الفئات الخاصة فى المدارس العادية طوال اليوم الدراسى ؟ وهل هذه الغرفة من الممكن يلتحق بها التلميذ العادى ؟ وما صفات هذه الغرفة ؟ وما مكوناتها الأساسية للتفعيل التلميذ المدمج ؟
بالطبع الإجابة على هذه الأسئلة لا بد أن تصدرمن متخصص عمل فى هذه الفصول المسماه بغرف المصادر ، نحن نعلم أن دولة لإمارات كانت لها السبق فى افتتاح فصول التربية الخاصة فى جميع مدن الدولة وكان لوجود الدكتور صلاح عميره ألأيادى البيضاء فى تفعيل وتأسيس التربية الخاصة وهو بحق يعتبر الراعى الرسمى لفصول التربية الخاصة بالإمارات ثم استحدث فصول غرف المصادر وتقوم غرف المصادر على أسس هامة وهى اكتشاف التلاميذ الذين يعانون من تدنى فى بعضا من المهارات المتمثلة فى مادة اللغة العربية على سبيل المثال ( إذا لم يتقن التلميذ مهارة الام الشمسية أو القمرية أو التنوين أو المدود الثلاثة أو الشده أو الحركات الثلاثة أو حروف العلة أو الأسماء أو الأفعال ) يتم حصرجميع التلاميذ من الصفوف الأولى ويخصص لهم برنامج فى أوقات محددة ومدونفى جدول خاص بغرفة المصادر ويقوم معلم الصف العادى بكتابة تقرير عن مستوى التلميذ ويحدد المهارات التى يحتاج التلميذ لإتقانها ويتم شرحها له بطرق مبسطة وجذابة من خلال إعداد معلم غرفة المصادر (خطة فردية لهذا التلميذ ) مع إعداد جدول زمنى محدد فيه ومسجل ما تم شرحه واكسابه للتلميذ ويتم اطلاع معلم الصف العادى ومدير المدرسة وولى الأمر على النتائج التى حققها التلميذ منذ إلتحاقه فى صف غرفة المصادر ، هذا ويتم المتابعة من قبل كل من الأخصائى النفسى والاجتماعى ومعلم غرفة المصادر لهذا التلميذ طوال العمل فى الغرفة وما بعد عودته للصف العادى .
هذا ويمكث تلميذ غرفة المصادر الحصة المحددة له فقط أى يلتحق بغرفة المصادر أثناء حصص الأنشطة مثل الموسيقى والفن والرياضة وممكن أخذ حصةواحدة من حصص الرياضة ونعيطه الفرصة ليمارس حصة رياضية مع زملائه حتى لايحرم ويكره غرفة المصادر وكنا نعمل على جذب انتباه هؤلاء التلاميذ بتوزع الهدايا لهم وعرض أفلام فيديوخاصة للأطفال وكذلك قطع من الحلوى وتناول الدرس عن طريق الفيديو والتلفاز والتمثيل والمسرح والألعاب المسلية وغير ذلك حتى يتقن التلاميذ المهارةالمطلوبة .
فغرفة المصادر مهمة جدا فى مدارسنا وتتطورت من غرف مصادرللضعاف لغرف مصادر للموهوبين والمتفوقين عقليا وقمنا بشرح برنامج كوت للتفكير الابتكارى والقبعات الست هكذا نجحت دولة الامارات فى تفعيل غرف المصادر فى مدارسها ونحجت فى تفعيل دمج الأطفال التوحدين فلماذا لم ننجح نحن ونحن من نجح الدول العربية
لمذا نرضىأن نكون فى أخر الصفوف بالرغم من أننا نملك القدرة على التفوق والموهبة
نتمى تفعيل غرف المصادر وأن لا نبخل على تأسيس غرف المصادر فتأسيس غرف المصادر يحتاج إلأى جهاز حاسوب وطباعة وماكينة تصوير وأجهزة تسجيل وألعاب ومجسسمات وركن للعرائس ركن للمهارات اللغة العربية وركن للمهارات الرياضية والعلوم وركن الاستكشاف ورزم من اوراق التصوير وركن الاستماع الخاص بتنمية مهارة الاستماع وغير ذلك وكراسى متحركة وطاولة نصف دائرية وكراسى تناسب سن التلاميذ ومكتب ودلاب لحفظ الملفات وارفف خاصة بأوراق العمل وسجلات متابعة للتلاميذ وغير ذلك .ويجب شراء الأدوات بمعرفة معلم غرف المصادر ومعلمى التربية الخاصة والمتخصصين بتعليم ذوى الاحتياجات الخاصة .
وتعتبر فصول غرف المصادر مساعدة للمعلم العادى بل أنها تعمل على تحسين مستوى التلاميذ العاديين فى الفصول العادية ولذا مطالب من المعلم العادى التعاون مع معلم غرفة المصادر فى تحويل التلاميذ الذين هم فى امس الحاجة لخدمات غرفة المصادر ويعتبر معلم غرفة المصادر شأنه شأن المعلم المستشار فى المدرسة بل المعلم المتجول فى المدرسة العادية يقدم خدماته لجميع معلمى الفصول العادية وجميع الدول المتقدمة طبقت المعلم المستشار أو المعلم الخبير الذى يقدم توجيهاته لجميع معلمى المدرسة حدثيى العهد بالتدريس .
ونحن نأمل نجاح هذه الفصول فى مدارس مثلما نحجت الدول العربية فى التوسع فى فصول غرف المصادر

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

بخصوص طرح المشكلات والتحديات فى مدارس التربية الخاصة :

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:45 pm

بخصوص طرح المشكلات والتحديات فى مدارس التربية الخاصة :
بقلم الدكتور:
جمال عبدالناصر الجندى
أستاذ التربية الخاصة والصحة النفسة
كلية التربية جامعة المجمعة

ونورد لكم بعض من تلك القضايا والمشكلات التي تواجهها التربية الخاصة حالياً :
1- قضية تطبيق التعليم الفردي لطلاب التربية الخاصة .
2- قضية استخدام غرف المصادر لفئات التربية الخاصة .
3- قضية استخدام الكمبيوتر في تعليم الفئات الخاصة .
4- قضية تطوير البرامج الاكاديمية في الجامعة التي تعمل على تأهيل الكوادر اللازمة للعمل في برامج ومدارس التربية الخاصة .
5- قضية تطوير برامج التدخل المبكر لفئات التربية الخاصة .
6- قضية تطوير أساليب التدريس لفئات التربية الخاصة .
7- قضية الدمج المكاني والأكاديمي والاجتماعي لفئات التربية الخاصة .
8- قضية نقص الكوادر المؤهلة في مجال التربية الخاصة .
9- قضية رعاية الموهوبين .
10- قضية تطوير برامج بديلة أو خدمات للأطفال ذوي التحصيل التربوي المتدني الذين ليسوا في الوقت نفسه مؤهلين لتلقي الخدمات الخاصة بصعوبات التعلم أو خدمات التربية الخاصة .
11- قضية تدريب وإعداد المعلمين المحولين من التعليم العام للتعليم الخاص .
12- قضية إعداد وبناء مناهج التربية الخاصة .
13- قضية تطوير الوسائل التعليمية في مجال التربية الخاصة .
14- قضية عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الخاصة أثناء الخدمة في مجالهم .
15- قضية تطوير أدوات القياس والتشخيص لفئات التربية الخاصة .


الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

مركز الفجوة في قلة كفأة القيادات التربوية

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:46 pm

مركز الفجوة في قلة كفأة القيادات التربوية الخاصة برعاية وتعليم ذوي احتياجات الخاصة في ظل تطبيق فلسفة الدمج الكلى
بقلم الدكتور/جمال عبدالناصر الجندى
أستاذ التربية الخاصة والصحة النفسة
كلية التربية جامعة المجمعة
بداية كانت مصر هى الدول العربية التى أهتمت بتعليم ذوى الاحتياجات الخاصة فى العالم العربى وإذا نكون صاديقين مع أنفسنا نقول أن الدين الأسلامى هو من نادى بوضع أسس للاهتمام بذوى الاحتياجات الخاصة فى بداية نشر الدعوة الأسلامية ونحن نعلم كيف عاتب الله من فوق سبع سماوات رسوله الكريم فى الصاحبى الجليل عبدالله ابن مكتوم فى سورة عبس وتولى ، وإذا كان السلام هو من أسس رؤية واضحة لذوى الاحتياجات الخاصة فيكيف بنا أن نتجاهل حقوقهم ونقوم بحرمانهم من ابسط الحقوق والواجبات تجاه هذه الفئات الخاصة .
فمن خلال خبرتى بتعليم هذه الفئات الخاصة وجدت التقصير تجاه هؤلاء الفئات فالنظرة التى تقدم لهم أصبحت غير موجودة الكل يتكالب على العمل فى هذه المؤسسات بغرض صرف الحافز أو الجلوس بدون عمل أو الخروج من هذه المدارس بدون إذن للعمل فى وظيفة ثانية ، حتى أصبحنا أن نقول أن هناك أمية بين المعلمين وهناك أمية بين ذوى الاحتياجات ، لايوجد معلم فاهم سكولوجية هؤلاء التلاميذ ولا يوجد معلم متخصص بالمعنى الدقيق للتربية الخاصة ، فنحن عندما كنت أقوم بالأشراف الفنى على معلمات الصم أطلب من المعلة أن تشرح الدرس تقول لى كيف ذلك فلم أتعلم لغة الإشارة ولا طريقة التدريس الكلى فوجودى مؤقت للصرف الحافز وهو 80% من الراتب الأساسى وهنا تكون الطامة الكبرى معلمين ومعلمات إن صح القول أميات فى تعليم ذوى الآحتياجات الخاصة وكنت أحاول تبسيط الأمور لهن بأن طريقة تدريس الصم لا تختلف عن العاديين سوى فى محور واحد وهو تطبيق فلسفة التدريس العلاجى فلو قمنا بعرض الدرس ورسم الصوره التعبيرية والتصويرية أمام التلاميذ بالتمثيل والرسم ولعب الأدوار والتقليد والمحاكاة لوصلنا المعلومة للاصم وفهم الرسالة المطلوب إيصالها له بسهولة ويسر .
فذوى الاحتياجات الخاصة يحتاجون للتعليم أكثر من العاديين ولذا لمست وجود فجوة كبيرة بين ما يدرس فى مدارسنا وبين أداء المعلمين وإن كنت صادقا لا يوجد أداء نهائى حتى صارت مدارسنا تعانى نوعين من الأمية أمية معلم تربية خاصة فاقد الخبرة وأمية تلميذ لا يجد من علمه أبسط المهارات وهى مهارات القراءة والكتابة ،
ولنا أن نتسأل من المسؤل عن وجود هذه الفجوة فى مدارس التربية الخاصة :
هل وزارة التربية والتعليم ؟هل مديرات التربية الخاصة فى محافظات مصر؟هل كليات التربية التى تخرج المئات من طلابهاكل عام ولا يتم تعينهم إلا بعدما يكون ظهر الشيب على وجوهم ونسوا ما تعالموه من مهارات ومعارف فى كليات التربية ؟
أريد توضيح هذه المسألة بدقة وأجيب عليها من خلال خبرتى فى التربية الخاصة مع العلم ما كتب فى هذا المقال تم عرضه على المسؤلين فى وزارة التربية وكليات التربية مررا وتكررا .
وفالمطلوب قبل تعين المعلمين فى مدارس التربية الخاصة لا بد من تدريبهم تدريبا سليما قائم على أسس علمية وذلك من خلال دورات مكثفة على مدار العام الدراسى ولا يسند التدريب للجمعيات الأهلية مثلما حدث مع جمعية ويانا الدولية الخاصة بتوعية الدمج فى المجتمع التى قامت بأخذ تبرع من جمعية الخير المادى وقامت بإعداد برنامجين بتدريب معلمى غرف المصادر والأخصائين النفسين والاجتماعية ولنا أن نتسأل ما دخال هذه الجمعيات بتدريب الكوادر من التربية الخاصة فى محافظات صعيد مصر ، هل تفهم هذه الجمعيات شيئا عن التربية الخاصة وتدريب معلميهم ، بالطبع الإجابة بالنفى ولذا نرجو من كليات التربية تفعيل مركزها فى تدريب معلمى التربية الخاصة وتجبر وزارة التربية معلمى التربية الخاصة بتنمية وتدريب أنفسهم حتى لا تكون هناك فجوة بين التلاميذ والمعلمين ، وكذلك نرجو توحيد حافز الإثابة لجميع معلمى التربية والتعليم دون تفرقة بين معلم تربية خاصة ففى الحقيقة المؤسفة معلمى التربية الخاصة فى بعض المحافظات يجلسون للشرب الشاى فقط لا غير، والدليل لم نسمع عن معاق مبدع أو مخترع أو موهوب وذلك فى العشرين سنه الماضية ، لقد زادت الإعاقةخلال الحقبة الماضية بنسب كبيرة تفوق النصف أو أكثر وزادت الإعاقة العقلية أكثر من السمعية ففى محافظة القليوبية أصحبت مدارس الإعاقة العقلية 8مدارس والسمعية خمس والنور اثنان وفصول الدمج 19 والفصول الملحقة 7 وهلم جر من تزيد افتتاح مدارس لذوى الاحتياجات الخاصة وهذا إن دل فأنه يدل على وقوع كارثة كبيرة فى المجتمع المصرى وإن صح القول العربى فتزيد الإعاقة يدل على عدم وجودوعى للسيدات فى المجتمع وظل هناك جهلا بمسببات الإعاقة .
إذن هناك فجوة كبيرة بين ما يقدم وما يقال فى المجتمع عن نشرثقافة الوعى الصحى لقد نجحنا فى توعية المجتمع فى عدم الاستحام فى الترع والمستنقعات حتى لايصاب أطفالنا بأمراض معدية.
هل ننجح فى سد الفجوة الموجودةحاليا فى مدارسنا فى إعداد معلم جيد فاهم لسكولوجية الفئات الخاصة ؟
هل نستطيع إعداد كوادر من مدراء مدراس التربية الخاصة ومدراء إدارات التربية الخاصة فى مصر ؟
هل نحن قادرين على إعداد مشرفين تربوين للإشراف على مدارس التربية الخاصة ؟
هل كليات التربية جادة فى تخريج معلم تربية خاصة متخصص بفنيات التدريس العلاجى ؟
هل تستطيع الجمعيات الأهلية أن تكف يدها عن التدخل فى شؤن الفئات الخاصة وتكف جيوبها عن التسول باسمهم ونهب أموالهم وتكديس حساباتها فى البنوك ؟
أتمنى من الله أن تتغيرالصورة فهؤلاء الفئات يحتاجون إلى كل جنيه يصرف هباء منثورعلى كشوف البركة التى توزع باسم اللجان لشراء احتياجات فصول التربية الخاصة وهذه الاحتياجات لاتصلح لهؤلاء المساكين الذين لا حول لهم ولقوة وسوف يحاسب كل شخص أمام محكمة رب العالمين عن إضاعت هذه الحقوق

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

مقيـــــــاس تقدير التوحد في الطفولة للتشخيص

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:48 pm


مقيـــــــاس تقدير التوحد في الطفولة للتشخيص

تقديم
الدكتور
جمال عبدالناصر الجندى
أستاذ مساعد للتربية الخاصة
كلية التربية –جامعة المجمعه
المملكة العربية السعودية

( C . A . R . S )

الاسم : ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ السن : ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

تاريخ الميلاد ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التاريخ : ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الفاحص : ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ المكان : ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


كيفية التقيــيــــــــم و التسجيل :
يقدر كل بند على كمي متصل بين قطبين من السواء ، أو الطبيعية والاضطراب الشديد ، وتوضع علامة في المربع المناسب .
1 = السلوك العادي أو الطبيعي ومناسب مع سن الطفل .
2 = السلوك غير طبيعي وغير سوي بدرجة طفيفة .
3 = السلوك غير طبيعي وغير سوي بدرجة متوسطة .
4 = السلوك غير طبيعي وغير مناسب ومعوق بدرجة شديدة .


حاصل المجموع النسبي للفئات

رقم المستوى 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 المجموع
الدرجة


حاصل جمع المقياس

15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60
ليس توحد توحد بسيط توحد شديد

ملاحظات الفاحص وتوصياته :
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التوقيع:000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

1. إقامة العلاقة مع الناس .

طبيعي لا يوجد أي اختلاف بإقامة العلاقة بالناس وتصرفاته بمثل عمره.
( 1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يمتنع من التواصل بالبصر ، يتجنب عندما يجبر على التواصل ، الخجل بصورة مبالغ بها ، لا يتجاوب ، ملتصق بالوالدين أكثر من الطفل الذي بنفس عمره.
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة ، انطوائي ، يحب العزلة ، لا يوجد اهتمام بالتفاعل مع المحيطين ، مقفول على نفسه ، تستطيع الحصول منه على القليل من التواصل .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة عزلة تامة افتقاد القدرة على الاستجابة .

2. القدرة على التقليد والمحاكاة.

 طبيعي يقلد الطفل الأصوات ، الكلمات ، الحركات بحيث تكون بحدود قدراته .
(1.5)
 غير طبيعي بدرجة طفيف يقوم الطفل بتقليد بعض السلوكيات البسيطة مثال يصفق ، بعض الكلمات المفردة ويحتاج وقت لترديد الكلمة عند سماعها
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة يقلد الطفل بعض السلوكيات البسيطة ولكن يحتاج إلى وقت كبير ومساعدة .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة نادرا ما يقوم الطفل بالتقليد او لا يقلد نهائيا الأصوات أو الكلمات ، أو الحركات حتى بوجود مساعدة .
ملاحظات
3. الاستجابة العاطفية .

 طبيعي يتفاعل الطفل للمواقف السارة والغير سارة .
(1.5)
 غير طبيعي بدرجة طفيفة تظهر عليه احيانا تصرفات غير مرغوب فيها كاستجابة منفصلة عن الواقع .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة مثال الضحك الشديد بدون معنى أو بدون سبب وليس له علاقة مع الواقع .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة إستجابة منفصلة نهائيا عن الواقع وأن كان مزاجه في شيء معين من الصعب جدا أن يتغير .
ملاحظات .


4. استخدام الجسم .

طبيعي تشمل تناسف وتازر وتوازن لطفل بمثل عمره .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة له بعض السلوك النمطي المكرر مثال التكرار في اللعب اوالانشطة .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة له سلوكيات غير مرغوب فيها واضحة لطفل في عمره مثال حركات لف الاصابع ، الاهتزاز ، الدوران ، الحملقة ، إيذاء النفس ، المش على الاطراف ، خبط الدماغ ، الاستمناء ، تحريك اليدين ورفرفتها .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة ، فهو يستمر في الحركات المكرره المذكورة في الاعلى حتى لو شارك في نشاط اخر .
ملاحظات …………………………………………………………………………………………………………………………….

5. إستخدام الاشياء

طبيعي يهتم بالالعاب والاشياء من حوله والتعامل معها واستخدامها بالطريقة الصحيحة .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يهتم بلعبة واحدة فقط ويتعامل معها بطريقة غريبة كأن يطرقها بالارض .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة يظهرعدم اهتمامه بالاشياء وان اظهر تكون بطريقة غريبة مثال يلف اللعبة طول الوقت وينظر لها من زاوية واحدة فقط .(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة تكرار ماسبق ولكن بطريقة مكثفة ومن المستحيل أن ينفصل عنها إذا كان مشغولا بها .
ملاحظات.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. التكيف والتأقلم
طبيعي يتكيف مع الموقف والتغير للروتين .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يقاوم التغير والتكيف للموقف بعد تغير النشاط الذي تعود عليه.
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة يقاوم التغير والتكيف للموقف بعد تغير النشاط الذي تعود عليه .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة الاصرار على ثبات الظروف والروتين وعدم التغيير.
ملاحظات.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. الاستجابة البصرية

طبيعي يستخدم التواصل البصري مع الحواس لاكتشاف الشيء الجديد أمامه.
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يحتاج للتذكير لكي يتواصل وينظر الى الشيء ، يهتم في النظر بالمرآة الضوء ، النظر الى اعلى ، أو الفضاء ويتحاشى النظر في الاشخاص .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة يحتاج للتذكير المستمر للتواصل البصري للشيء الذي يفعله وتظهر نفس السلوكيات السابقة .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة الامتناع عن التواصل البصري مع الاشخاص وبعض الاشياء وتظهر نفس السلوكيات السابقة .
ملاحظات
…………………………………………………………………………………………………………………………

8. استجابة الانصات(الاستماع )

 طبيعي ويستمع باهتمام مع عدم وجود أي مؤثرات صوتيه مستخدما حواسه.
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة رد فعل متاخر للاصوات يحتاج تكرار الاصوات لشد انتباهه يبالغ قليلا في رد فعل لبعض الاصوات
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة متنوع في رد الفعل مثال يتجاهل الصوت مرارا، يقفل أذنيه لبعض الاصوات منها الاصوات الانسانية المكررة يوميا .
(3.5)
 غير طبيعي بدرجة شديدة مبالغ في رد الفعل للاصوات والتجاهل نهائيا للاصوات بصورة واضحة
ملاحظات
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. استجابات استخدام التذوق والشم واللمس

 طبيعي يستجيب الطفل لمثيرات الحواس كالألم وغيرها
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يضع اشياء قي فمه يشم ويتذوق أشياء لا تؤكل يتجاهل الألم أو يبالغ به.
(2.5)
 غير طبيعي بدرجة متوسطة يبالغ باستخدام الشم والتذوق واللمس ويتجاهل الألم .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة فهو يبالغ كثيرا أو يتجاهل نهائيا ولا تظهر أي نوع من الشعور بالألم أو المبالغة الشديدة لحدث بسيط جدا.
ملاحظات
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


10. الخوف والعصبية

طبيعي يتصرف الطفل مع الموقف مناسب لعمره .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يتصرف الطفل بصورة مبالغة أو يتجاهل الحدث قليلا بالنسبة لطفل في مثل عمره .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة يتصرف بصورة مبالغة واضحة أوتجاهل واضح بالنسبة لطفل في مثل عمره.
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة خوف مستمر حتى عند إعادة المواقف غير الخطرة ومن الصعب جدا تهدئته وليس له ارداك للمواقف الخطرة والمواقف الغير خطرة.
ملاحظات
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. التواصل اللفظي

 طبيعي يظهر الطفل كل مظاهر النطق والكلام واللغة،لعمره.
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة تأخر في الكلام ظهور بعض الكلام المبهم ، ترديد كلام ، لا يستخدم الضمائر أنا أنت ÷و ، المهمهة ، الخروج عن الحديث المألوف ، عكس المقاطع أو الكلمات .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة صمت ، وعند وجود نطق هناك ترديد كلام واضح ، همهمة .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة لا يستخدم اللغة في التواصل فقط همهمة واصوات غريبة أشبه بصوت الحيوان واظهار اصوات مزعجة.
ملاحظات
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

12. التواصل الغير للفظي

 طبيعي يستخدم تعبير الوجه أو تغير الملامح والاوضاع وحركات الجسم والراس .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة تواصل غير لفظي ناقص مثال يمسك اليد من الخلف لطلب المساعدة والوصول للشيء بطريقة تختلف عن الطرق التى يستعملها الطفل في مثل عمره.
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة لا يستطيع ان يعبر عن احتياجه بالتواصل غير اللفظي ولا يستطيع فهم لغة التواصل غير اللفظي .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة يستخدم سلوكيات غريبة غير مفهمومة للتعبير عن احتياجاته مع عدم الاهتمام باللايماءات وتعابير وجوه الاخرين .
ملاحظات.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

13. مستوى النشاط

طبيعي نشاطه عادي مناسب لعمره .
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يظهر نشاط زائد أو كسل زائد ويكون خاص بذاته .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة نشاط زائد لا يهدء يصعب التحكم به هائم لا ينام الا قليلا فوضوي غير منتظم ، أو خامل لا يتحرك من مكانه ويحتاج الى جهد كبير ليتفاعل مع نشاط معين .
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة هائم ، نوبات غضب حركة مستمرة لا يجلس ساكنا فوضوي يرمي كل شيء على الارض ، يفتح ويقلب الاشياء .
ملاحظات
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
14. مستوى وثبات الاستجابات الذهنية

 طبيعي في اداء المهارات في المواقف المختلفة المناسبة لعمره.
(1.5)
غير طبيعي بدرجة طفيفة يظهر تأخر في أداء المهارات المختلفة .
(2.5)
غير طبيعي بدرجة متوسطة تأخر في أداء المهارات ولكن من الممكن ان يتفاعل لنفس عمره في احدى المهارات وتاخر في باقي المهارات.
(3.5)
غير طبيعي بدرجة شديدة يكون أفضل من الطفل الطبيعي في مهارتين وتكون مبالغ فيها ولكن يتأخر بباقي المهارات .
ملاحظات
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

15. الانطباعات العامة

ليس توحد لا تظهر فيه صفات التوحد.
توحد بسيط لديه بعض الصفات .
توحد متوسط لديه صفات واضحة من التوحد .
توحد شديد لديه معظم الصفات التوحدية .
* تدون من الاسره او الملفات او البنود السابقة في التقيم .
ملاحظات.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

التوصيات : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
التوقيع الأخصائى النفسى ( )

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

تأثير اضطراب التوحد علي مسيرة الحياة الزوجية

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:52 pm


تأثير اضطراب التوحد علي مسيرة الحياة الزوجية

بقلم :الدكتور جمال عبدالناصر الجندى

أستاذ التربية الخاصة المساعد بكلية التربية بالمملكة العربية السعودية

مقدمة :
بداية أن ما يكتب اليوم هو كلام ثقيل من العيار الكبير جدا ولكنى احب الصراحة فى كتاباتى خاصة إذا كانت الأسرة قد استقبلت خبر ونبأ حمل العروس بفرحة غامرة وكبيرة ، وظل العريس أن يحلم باليوم الذى يحمل فيه وليده الصغير ، فيا لها فرحة كبيرة جدا ، تتحمل العروس أعياءا شديد طوال التسع أشهر كاملة وهو تحلم برؤية وليدها الصغير فيا لها من فرحة غامرة يوم الولادة ، وبمجرد الولادة تنتهى جمع الألام وتتلاشى جميع العقبات فى أمام استقرار هذه الأسرة ووضع أول حجر اساس فى تكوينها ، وتتكمل فرحة الأسرة جميعها من قريب وبعيد بسماع اسم وجنس المولود عندما يسمعون أنه ذكر وليس أنثى ، هكذا اكتملت فرحة الزوج بزوجته عندما ولدت له ولى العهد الأول واصبح له فى الرجولة عنوان .

وتستمر الفرحة بالمولود والأهتمام به عندما يمرض يذهبون به عند أكبر الأطباء بل لو زاد المرض وتحير فيه الأطباء لسافروا به إلى خارج البلاد ،واقترض الأب على مرض وليده .

والسؤال الرئيسى هنا :

ماذا حدث لطفلنا عندما اكتمل عامه الثالث أو قل منه شهور قليله ؟، لقد كان بالأمس يلهو يلعب ويمرح وبدأ يقول ماما منذ زمن وقال بابا وجدو وتيته من عامان .ماذا حدث له بالضبط ؟

وتبدأ الاتهامات بين الزوجين من السبب فى اصابة الطفل بالتوحد وتقول الزوجة لو جاءت بنت لما اصيبت بالتوحد ويقول الزوج أنها السبب فالأم مشغوله فى العمل عن وليدها طوال اليوم تاركة طفلها يلهوا مع لعبته حتى صار جزءا منها ، أو اذا كان مع خادمة لا تتكلم العربية هندية او فلبنية او خلاف ذلك وتبدأ المشكلات تتفاقم بين الزوجين حتى تصل الى الطلاق وهجران احياة الزوجية وينفصل الزوج عن زوجته ويبدأ فى البحث عن زوجة جديدة تنجب له زرية سليمة لا يوجد بها اعاقة ويهتم بزوجته الثانية ويعيطيها كل الاهتمام عندما يكتشف انها حملت بولى العهدالذى طال انتظاره ولا يسأل ماذا حدث لطفله ومطلقته من مشاكل ومصائب واجتهم فى تحدى الاعاقة وتقف المسكينة لا حول لها ولا قوة فى مواجهة اشرس انواع الاعاقة غموضا فى العالم باسره وهى عاجزة عن التعبير عما يحسه طفلها الذى تراه يتلاشى مع الهواء كلما مر عليه نسمة من نسمات الربيع ::::::::::والله انها لا حسرة احس بها عندما تتحدث معى الامهات وعندما نبدأ مشوار العلاج الذى لا يكلف شئيا فى كل جلسة اجد ابسامة عندما تقول بدأ طفلى ينام وبدأ لا يلتقط شيئا من على الارض وهى الخيوط والفتل التى كان يلتقتطها قبل ذلك ،وبدأ يأكل بنظام وينام اطول فترة ممكنة ،وزاد الكلام الذى كان لا يتكلم أبدا به وبدأ يتكلم بكلمات بسيطة غير مفهومة وعاد يلعب مع الأطفال دون ضربهم وشد شعورهم هكذا ما أقتنعت به فى العلاج وما خالفت به غيرى كان سر من أسرار السعادة بشفاء بعضا من حالات التوحد بسب والحمد لله متوسة وكلنا أمل فى الله أن ننجح فى المرحلة الثانية فى العلاج التام فى شفاء التوحد بعد أنجاز ثلاث مراجل أساسية فى علاج التوحد.

أنه لغز كبير لابد من البحث عنه ولابد من اكتشاف هذه الحقيقة وقبل أن نبحث عن السبب لا بد من معرفة المسبب .

واقول بصراحة لقد أحتار الأطباء فى تحديد السبب عندما أصيب أولادهم بالتوحد وإن كانت هذه الكلمة مرفوضة من المتخصصين فى الصحة النفسية وعلم النفس فأنى أقول لهم لسنا بصدد الخلاف على التسمية فأى كان نوعها أو مسماها فنحن فى المصيبة سواء وهى أننا نرى العدد يزداد يوميا ،وجميع أجهزة الدول العربية والأجنبية وافقة عاجزة عن السبب والعلاج حتى فى المؤتمرات العلمية لم نخرج بنتيجة حتى الأن وهذا يدل على عجزنا وفشلنا فى العلاج ، وهل علماء النفس والصحة النفسية يملكون العلاج بالطبع لا ، فالعلاج لمن يكتب روشة العلاج هم الأطباء وأى نوع من الأطباء يملكون وصف روشة لعلاج التوحد مع العلم بأن أطفالهم مصابون بالتوحد .

فى الحقيقة يجب أن نعترف بفشل الأطباء فى علاج أطفالهم التوحديين أو فى تحسين مزاجتهم الشخصية وهى حقيقة لا تقبل الشك .

التوحد من السهل علاجه بعمل أختبار تشخيصى منذ اكتشاف الأم أنها حامل فيه ، فلقد اكتشفت من خلال أبحاثى مع حالات التوحد أن التوحد يحدث من وقوع الأم على الأرض وهى حامل فى أى شهر من أشهر الحمل ، فلقد أكتشفت أن الأم هى المصابة بأعراض التوحد فى نفس الوقت الذى حدث فيه الأرتطام بالأرض، وإذا سلمنا بأن الأم هى المصابة بأى عارض من عوارض التوحد أستطعنا علاج الطفل مباشرة دون الوقوع فى المتاهات وانفاق المئات من الجنيهات على علاج لا يجدى نفعا ولا شفاء بل يصيب الطفل بالكثير من المشكلات الصحية فعدم وجود تشخيص كافى وصحيح من الممكن يكون سببا فى وفاة الحالة وهذا جراء دواء خطأ كتبه طبيب غير متخصص فلا يوجد لدينا فى كليات الطب وحدة تشخصية لعلاج التوحد من المرض على مستوى الوطن العلاج وإنما الموجود حاليا فى بعض المراكز التى تتدعى انها تعالج التوحد إنما هى مراكز لإبتزاز الناس البسطاء الذين يحلمون بشفاء أطفالهم .

وتزداد المشاكل تعقيدا بين الزوج والزوجة وتتأثر الأسرة بوجود طفل ليس محدد له نوع واحد من الاعاقات قأعاقته تحير الأطبااء فيها ،ولم يتم تحديد عنوان لها ،هل هى مرض يمكن الشفاء منه ، أم هى اضطراب أام هى طيف ،سوف يمر مرور الكرام ويعود الطفل لحالته الطبيعية مرة ثانية ، أم انه عارض لا يمكن الشفاء منه

فى الحقيقة والتى سوف نوضحها فى المقالات القادمة أن التوحد إذا اكتشف من ظهوره يمكن العلاج منه ويعود الطفل لوضعه الطبيعى دون مجال للشك وهناك الكثير من النظريات التى لم تذكر فى المحافل العلمية وهى التى تؤكد على علاج التوحد ومازلنا فى تطبيق هذه النظريات على الحالات التى اظهرت تحسنا ملموسا فى مصر والدول العربية وشفيت بنسبة 90 % ومارست حياتها بصورة طبيعية وهذا يرجع إلى الفريق المعاون معى فى علاج أطفال التوحد

وسوف نستعرض علاج التوحد من اكتشاف الحمل يوما بيوم حتى الميلاد وسوف نضع لجميع الامهات معايير اساسية تعرف من خلالها أين الخلل الذى حدث بالضبط ومتى حدث التوحد لها أو ومن ثم نقل لطفلها وهو جنين ، أنه صراحة أقولها وسبق أن اعلنتها أنها حرب على اعاقات الاطفال التى زادت فى العالم العربى وحرمنا أطفالنا من بسمة وفرحة وغنوة ولعبه تتكامل فيها السبب والنتيجة .وسوف تكون جميع مقالاتى تحت:

عنوان ( الحرب على إعاقات أطفال التوحد)

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

رسالة تحذرية لكل أمهات التوحد فى العالم العربى

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:53 pm

رسالة تحذرية لكل أمهات التوحد فى العالم العربى

بقلم د/جمال عبدالناصر الجندى

أستاذ التربية الخاصة المساعد بكلية التربية بالمملكة العربية السعودية والمستشار الاسرى

تخصص إعاقة عقلية وتوحد

Naser_30001@yahoo.com



ليكن شعارنا فى العالم العربى هزيمة التوحد

التوحدى يتكلم ويشارك ويحس ويندمج فى ثورة 25شباب مصر يناير 2011



العلاقة بين السكر والزئبق واضطراب التوحد

أولا :لا بد من التساؤل عن العلاقة بين التوحد ومكعبات السكر .

السكر هو عبارة عن مادة مستخدمة بشكل شائع. سواء في القهوة والشاي ، ويعتبر السكر عنصرا رئيسيا في الحلوى المفضلة لجميع الأطفال الصغار والكبار على حد سواء، والسكر هو شيء مهم جدا فى حياتنا ، ونحن كبشر نستهلك كل يوم كميات كبيرة من السكر ويدخل فى الكثير من العديد من الأصناف ، وبعض الذين يدعون أنهم أكثر صحية من غيرها ، وكونها آمنة للاستهلاك لذوي Diabietes. ويشاع المواد السكريةالأخرى القائمة ، مثل الذرة عالي الفركتوز شراب أن يكون ضارا جدا للجسم.

مع كل هذه الأصناف من السكر ؛ الأسبارتام ، سبليندا ، سكري ، وارتفاع سكر الفواكه عصير الذرة ، والتي هي حقا آمنة للاستهلاك؟ ما هو السكر على أي حال؟ ماذا تحتوي هذه الأصناف وكيف تتم؟ وهل هي حقا أكثر فائدة لتجنب السكر تماما ، أو أن تستهلك في الاعتدال؟
خلال الأسابيع القليلة المقبلة ، ونحن في طريقنا لإلقاء نظرة فاحصة على السكر ، ما هو وماعليه ، وما يعني للتوحد ، وبعض البدائل التي قد تكون أكثر أمانا من السكر.

بادئ ذي بدء ، دعونا نلقي نظرة على الأساسيات :
ما هو السكر؟

تعريف بسيط من السكر هو : "الكربوهيدرات بيضاء بلورية تستخدم كمادة للتحلية ، والمواد الحافظة" ومع ذلك ، انها أكثر تعقيدا من ذلك ولا سيما مع بدائله. وعندما يتم استخدام كلمة "سكر" ، فإنه عادة ما يشير إلى السكروز وهو مشتق من قصب السكر وبنجر السكر ، وهو نبات المزروعة.

المشاكل مع السكر

المشكلة مع السكروز هو أنه يمكن أن يسهم في تسوس الأسنان. ويعتقد معظم الخبراء أن الكثير من السكر لا يسبب مرض السكري في واقع الأمر. ومع ذلك ، يمكن من السعرات الحرارية الزائدة من السكر تساهم في البدانة التي يمكن ثم تزيد من خطر الإصابة بمرض السكري.

أنواع السكر الأخرى

-أنواع السكر الأخرى ، والتي تستخدم عادة في إعداد الطعام الصناعية هي الجلوكوز ، والفركتوز ، وشراب الذرة عالي الفركتوز.

-يتم تخزين الجلوكوز في حد ذاته أساسا في الكبد ويعتبر عنصرا أساسيا ، المصدر الرئيسي للطاقة للدماغ. عندما تكون مستويات الجلوكوز منخفضة ، وضعف عمليات نفسية معينة مثل صنع القرار والسيطرة على النفس.

-الفركتوز هو سكر الفواكه ويوجد في مجموعة متنوعة من الأطعمة. كما أنها واحدة من السكريات الأحادية ثلاثة الغذائية الهامة ، مع الجلوكوز والجلاكتوز. الفركتوز هو الأكثر حله بسهولة في الماء من كل من السكريات. المواد مثل العسل والفواكه (وخصوصا البطيخ) ، وبعض الخضروات الجذرية تحتوي على كمية كبيرة من الفركتوز الجزيئية في تركيبة مع الجلوكوز. يتم تخزين هذه التركيبة في شكل سكروز.

-ارتفاع سكر الفواكه شراب الذرة هو شراب الذرة التي مرت عملية الأنزيمية لتحويل بعض من الجلوكوز إلى سكر الفواكه لتحقيق حلاوة المطلوب. الحبوب في الولايات المتحدة ، والمشروبات والألبان واللحوم الغداء ، والشوربات تحتوي عادة ارتفاع سكر الفاكهة شراب الذرة. السبب هو حتى يشيع استخدامها عالية الفركتوز شراب الذرة لأنه غير مكلف للغاية مقارنة مع غيرها من السكريات.
-بالإضافة إلى ذلك ارتفاع سكر الفاكهة شراب الذرة مصدرا للزئبق ، كما تعلمنا وتحدث قبل نحو ، هو عصبي خطير جدا ويمكن أن يسبب العديد من الآثار السلبية الجسدية على الجسم التوحد.
-الأسبرتيم هو التحلية الاصطناعية التي لا يوجد لديه السكريد ويستخدم كمادة للتحلية في بعض الأطعمة والمشروبات. وقد تم استجواب سلامة أنه على مدى سنوات ، واتهم الكثير من الخدع الإنترنت الأسبرتيم من يكون سببا في انتشار الأوبئة من السرطان والتصلب المتعدد ، وأورام الدماغ. وقد أثبتت هذه الاتهامات الكاذبة ، وعدم العثور على إدارة الأغذية والعقاقير ، وحتى يومنا هذا لا يوجد أي دليل ثابت أن الأسبارتام يسبب أي خطر كبير على الجسم.
وهي حالة تتسم ومع ذلك ، بسبب أنها انهيار الكيميائية المؤلفة من الفنيل الأنين ، ويجب تجنب الأسبرتيم تلك مع بيلة الفينول كيتون ، عن نقص في إنزيم الهيئة العامة للإسكان.

-سبليندا هو سوكرالوسي التحلية الاصطناعية القائمة. المحتوى من السعرات الحرارية من سبليندا أقل من السكر. وهو يعتبر مادة آمنة ، ومع ذلك كان هناك دراسة مثيرة للجدل في الاستهلاك الذي تسبب في سلسلة من سلبية تؤثر بما في ذلك الحد من الميكروفلورا البراز. للحصول على فكرة عن الطريقة التي يتم بها سبليندا والمنتجة ، ونلقي نظرة على شعارها : "ويبدأ مع السكر ، وطعمه يشبه السكر ، ولكنها ليست السكر."

عند التحقق من العلامات والتغذية ، ومجلة ريدرز دايجست يقدم اقتراح مفيدا :

السكر هو الكربوهيدرات بسيطة خالية من أي فوائد غذائية. وحتى لو تسمية العنصر لا السكر القائمة ، هذا لا يعني عدم وجود أي. مصنعين استخدام أكثر أنواع السكر مما يمكنك يهز عصا في ، وأنه يستحق تعريف نفسك مع بعضهم حتى أنك لا ينخدع الى التفكير عنصر خير لك مما هو عليه. ابحث عن أي من هذه :

1- Amazake

2- براون السكر

3- مسحوق الخروب ،

4- الذرة وشراب

5- سكر العنب

6- مبخر عصير قصب

7- بالفركتوز

8- عصير الفاكهة التركيز

9- شراب فركتوز الذرة

10- العسل

11- مالتوس

للحصول على الشعور كمية السكر التي أكل كنت حقا ، والتحقق من التغذية للتسمية "سكر" ، المدرجة في غرام. كل 4 غرام اي ما يعادل ملعقة صغيرة من
السكر. ويقترح الخبراء ونحن لدينا الحد من تناول السكر إلى 12 ملعقة صغيرة يوميا لجميع مصادر الغذاء
الآن بعد أن كنت معتادا على أنواع مختلفة من السكريات ، قد يكون أسهل قليلا بينما كنت أتساءل لماذا وضعت في الشاي والقهوة ، أو ما للتحقق من التسميات على التغذية.
يمكن أن يكون طفلك مدمن على السكر؟ ما هي بعض البدائل الآمنة والصحية للسكر التي يمكن استخدامها؟
العلامات : ارتفاع سكر الفاكهة شراب الذرة ، والزئبق والسكر والسكر ومرض التوحد

تبين الدراسة مستويات الزئبق مماثلة في الأطفال المصابين بالتوحد

انها واحدة من تلك القصص التي تسمع في كثير من الأحيان نسبيا في عالم التوحد. للدراسات ما يصل الى هناك دعم الفكرة القائلة بأن الزئبق ، وهو معدن موجود في الدواء ، حشوات الأسنان والمياه ،وهى موجوده بكثره فى المواد المصنعه والتى يستخدمها الأطفال الصغار سواء كانت فى معجون الاسنان أو المياه الغازية ولها تأثير على ذوي التوحد ،


وهناك دراسة أخرى أن يدحض نظرية. على الرغم من أنه من المعروف أن واحدة من أعراض التسمم بالزئبق هو ضعف الكلام ، والسمع ، والمشي والعناصر الإنمائية الأخرى ، لم يكن قد ثبت تماما أنه في حقيقة أسباب التوحد ، على الرغم من قدرتها على إلحاق عاهات النمو لدى الأطفال.

دراسة حديثة أجريت في جامعة كاليفورنيا في ديفيس تهدف إلى مقارنة مستويات الزئبق في الأطفال.

"بحثنا في مستويات الزئبق في الدم عند الأطفال الذين التوحد والأطفال الذين لم يكن لديهم مرض التوحد" ، وقال المؤلف الرئيسي Irva هيرتز - Picciotto ، أستاذ الصحة البيئية والمهنية.
"وخلاصة القول هي أن الدم من الزئبق في كل مستويات السكان هي أساسا نفس الشيء. ومع ذلك ، فإن هذا التحليل لا يتناول دور سببي ، لأننا قياس الزئبق بعد إجراء التشخيص. "
وركزت الدراسة نفسها على أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات ، والتحقيق استهلاكهم الزئبق في أشياء مثل استهلاك الأسماك ، أو بخاخ الأنف ، واللقاحات.
وكان الأطفال الذين حشوات الأسنان المصنوعة من الزئبق وكانت معروفة لمضغ العلكة أعلى مستويات الزئبق في الدم أيضا ، والأطفال الذين تناولوا الأسماك الطازجة المياه ، مثل التونة
وقد أجريت الدراسة على 452 طفل : تم تشخيص 249 كما يعانون من التوحد ، واعتبرت أن 143 النامية بشكل طبيعي والتنمية أظهرت 60 المتخلفين مثل متلازمة داون يعانون من التوحد..
"مثلما التوحد معقدة ، مع تباين كبير في شدة والعرض ، ومن المرجح أن يتم العثور على أسبابه إلى أن تكون معقدة على حد سواء حان الوقت للتخلي عن فكرة أن 'دليل دامغ' واحد سوف تظهر ليشرح لماذا هذا العدد الكبير من الأطفال يطورون مرض التوحد "، وقال هيرتز - Picciotto.
دراسة تكشف عن مرجعية مستويات الزئبق مماثلة في الأطفال المصابين بالتوحد
6 ردود على "دراسة تكشف عن مستويات الزئبق مماثلة في الأطفال المصابين بالتوحد"
انتوني يقول :
ما هو اسم الاختبار لdetermand مستويات الزئبق ، ثم كيف يمكن للشباب خفض مستويات؟؟ إذا كان ذلك ممكنا!!!!!
جون دي Vreedem ألف DACNB العاصمة يقول : L.S.
لاختبار مستويات الزئبق في الدم ليست في الحقيقة beause صالحة من الدم / brainbarrier.
ولذلك ينبغي أن تؤخذ في الزئبق braintissue يكون evaluted ، والتي بالطبع سيكون من الصعب جدا القيام به.
فاسيلاكيس زكريا يقول :
الفرق الرئيسي بين الاطفال المصابين بالتوحد يعانون من التوحد وليس هناك غير إن وجدت ، ولكن الفرق من العبء المتراكم من الزئبق و أدرجت في أنسجتها خلال الأشهر الأولى من حياتهم
وقدم دراسة الدكتور جيمس آدامز ، وبعد 3 أيام من العلاج رفض 5،94 تي
مس كميات أكبر من الزئبق رفض من قبل الاطفال الذين يعانون من التوحد (6،42 μgr الكرياتينين غرام).
-- 1 μgr فقط من الزئبق ، إذا منتشرة في طفل من 10 كيلوغرام من وزن الجسم ، ويتوافق مع 300
ملايين من ذرات سامة في المونسنيور الأنسجة على قيد الحياة.
-- يمكن إجراء واحد غير الطبية الحيوية تعمل بشكل صحيح في بيئة من هذا القبيلالصفحات [1] [ 2]

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

مهارة التدريب على الأعمال المنزلية:

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:56 pm

مهارة التدريب على الأعمال المنزلية:


( طهو الطعام ) بقلم –جمال عبدالناصر الجندى


أستاذ التربية الخاصة المساعد

المجال الأساسي : المشاركة في الأعمال المنزلية.


المجال الفرعي : طهوا الطعام.


المهارات المطلوبة : إعداد ساندويتش بسيط.


الأهداف الفرعية : أن يكتسب لمهارة إعداد سندوتش بسيط مكون من جبن وخبز الذرة وليس القمح.


أدوات التدريب :


1- إعداد مكونات السندوتش .


2- عرض صوره لطفل وهو واقف أمام الطاولة .


3- يطلب من الحالة تقليد الصورة.


4- يقوم المعالج بإحضار قطعة الخبز وفتحها بالسكين بعيدا .


5- يمسك المعالج يد الطفل ويجعله ويقطع الخبز إلى نصين.


6- يمسك المعالج يد الطفل وهو يمسك السكين بحذر وهو يقطع الطماطم.


7- يفتح المعالج الخبز ويفتحه من الوسط ويضع قليل من الجبن و الطماطم.


8- يطلب من الطفل تقليد المعالج.


9- يعزز بتناول السندوتش.


ثامنا :مهارة العناية بترتيب السرير المفرد ( الخاص به


(مجال فردى)


المجال : الأعمال المنزلية.


المجال الفرعي : العناية بغرفة الطفل التوحدي.


المهارة : ترتيب سريرة.


الأهداف الفرعية :


1- أن يتعرف الطفل على الأدوات المطلوبة لترتيب السرير.


2- أن يقلد الطفل والدته في ترتيب السرير.


3- أن يرتب الطفل السرير عندما يقدم له التوجيهات المساندة المطلوبة.


أدوات التدريب :


1- صورة + بطانية +غطاء لسرير داخلي +غطاء خارجي لسرير + مخدات + معززات مادية


تحليل المهارة:


1- عرض فلم فيديو مصور أو عرض نماذج مصورة على كاميرا الهاتف، ويشاهدها الطفل عدة مرات.


2- عرض صور على باب غرفة مثل :


- صورة دولاب .


- صورة سرير مرتب ودائما نستعين بالصور الموجودة بغلاف بأغطية الأسرة.


- عرض مجموعة من الأغطية للطفل ويختار منها التي تناسبه في اللون .


- تقوم الأم بمتابعة هذه الخطوات بكل دقة :


1- تقوم بعزل الغطاء على السرير مبتدأ بالغطاء الداخلي بركن المرتبة المناظر له.


2- تأخذ الأم بيد الطفل وتساعده في ترتيب السرير وتحسه على أن هذا سريره هو جزء منه لابد أن يكون مرتب بصورة جميلة.


3- يقسم كل قسم إلى أركان أربع.


4- يبدأ الطفل بالجزء الأول من جانب الحائط .


5- يجذب الطفل أطراف الملاية مع مسك أركان الغطاء الداخلية برفق لا عادتها وتسويتها بصورة جميلة.


6- يفرد الطفل الغطاء الخارجي للسرير ويمسك الطرف العلوي له بكلتا اليدين ويفردها إلى نهايتها.


7- يقف عند مؤخرة السرير وينشر( يفرد ) الغطاء الخارجي كله لسرير.


8- ينتقل الطفل بكلتا اليدين ويضعها بحيث تكون حوالي 20 سم منها أسفل قمة طرف الغطاء.

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

البرنامج الثانى المتزامن مع البرنامج الأول التخلص من السموم

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 12:58 pm

البرنامج الثانى المتزامن مع البرنامج الأول التخلص من السموم


إعداد /د جمال عبدالناصر الجندى – أستاذ التربية الخاصة المساعد وخبير تربية خاصة


فإنه من الصعب في نفسها للتكيف مع التغييرات التي يجب القيام بها. واحدة من أكثر المناطق صعوبة في التكيف مع تغيرات النظام الغذائي. اعتماد نظام غذائي خال من الغلوتين والكازين هو أمر ممارسة شائعة بين آباء وأمهات الأطفال المصابين بالتوحد. الآباء والأمهات على الفور قطع من الأطعمة واضحة مثل الخبز والحليب والأطعمة التي تحتوي على الخبز و / أو الحليب. والاستغناء عن واضحة بما فيه الكفاية؟ وماذا عن المنتجات التي تحتوي على الغلوتين المخفية؟ ونحن لا نتحدث فقط الغذاء.
هناك بعض الأطعمة التي لا تحتوي بالضرورة الغلوتين أو القمح في المكونات ، ولكن هو جزء من التركيبة الغذائية. بعض الأطعمة للتأكد من تجنب ما يلي :
• سلطة الضمادات
• Maranades
• صلصة الصويا
• بهارات
• أي شيء مع "التوابل" في قائمة المكونات
• المرق
• ايس كريم / الزبادي
الفاكهة المجففة •
• غير عصا رذاذ الطبخ
• علكة
• حلوى النعناع
• الصلصة
• حليب الأطفال
• اللحوم المصنعة
ومن المهم أن تولي اهتماما خاصا في الحالات التي يكون فيها النظام الغذائي فرنك غيني ليس فقط النظام الغذائي تمارس في المنزل ، ينبغي إيلاء عناية خاصة للتأكد من أن التلوث الصليب لا تأخذ مكان. إذا كان طفلك التوحد هو على نظام غذائي خال من الغلوتين ، ومع ذلك ، كنت قد اخترت عدم ممارسة ذلك ، هناك فرصة جيدة لأنك قد تكون عبر تلويث دون أن يدركوا ذلك. هل نخب الخبز مجانية الغلوتين في محمصة الخبز نفس العادية؟ هل استخدام نفس قطع المجلس للأغذية خالية من الغلوتين خالية من الغلوتين وغير؟ إذا كان الأمر كذلك ، هناك فرصة كبيرة لتلوث عرضي للتحدث. ويمكن للpeices القليل من القمح التي تسقط من الخبز العادي مزلاج بسهولة على الخبز الخالية من الجلوتين.
انها ليست مجرد الأطعمة التي نتناولها يمكن أن تحتوي على الغلوتين خفية في نفوسهم. المنتجات التي تستخدم كل يوم مع أي فكر الثانية يمكن أن تحتوي على الغلوتين وتسبب ردود فعل سلبية لأولئك الذين لا يتسامحون مع الغلوتين. أين هي هذه المصادر الخفية للجلوتين؟ هنا بضعة التي يجب أن تكون بالتأكيد وإذ تضع في اعتبارها لضمان لك أو لطفلك مصاب بالتوحد هي في الحقيقة هم على نظام غذائي خال من الغلوتين.
بعض الأشياء التي يجب تجنبها ، أو الاختيار في ما يلي :
• أي نوع من اللاصق (بما في ذلك الإيدز في الفرقة)
• الطوابع Lickable / ملصقات للأطفال
• اللوازم المدرسية بما في ذلك الغراء
• النمذجة الطين
• الصابون بأشكال شريط والسائلة
• شامبو
• تكييف
• أي نوع من أشعة الشمس أو لوسيون
• معجون الأسنان
• خيط تنظيف الأسنان
• الفم
• لعب زارة الصحة
• الشعر هلام
• رذاذ الشعر
سوف الغروية الحرة هو قرار كبير جدا مع تحسينات ملحوظة الصحية من أولئك الذين ناجحة. من المهم أن إذا كنت أنت أو طفلك هم على الحمية الخالية من الغلوتين و، كنت على يقين من أن عدم قطع فقط ما هو واضح. الغلوتين هو عنصر التي يتم تضمينها في كثير من الأطعمة والمنتجات التي قد لا أعتقد من أي وقت مضى. اذا كنت تعتمد على نظام غذائي فرنك غيني ، ومن المؤكد أن تقوم بأداء واجبك والأخطار المحتملة في البحوث والعادات الغذائية الخاصة بك المنتج.
تعديل النظام الغذائي
لقد تحدثنا من قبل عن فوائد تغيير النظام الغذائي الخاص بك الطفل. وكانت هناك الكثير من الدراسات المحيطة إغفال الجلوتين القمح والخبز والمنتجات والمنتجات الكازين (الألبان) في كثير من الأطفال المصابين بالتوحد ، وهناك مشاكل مع المعدة والأمعاء. أول شيء أن الأطباء تشير عادة هو إزالة الغلوتين والكازين من النظام الغذائي للطفل.
بعض الآباء التقرير ان الحصول على أطفالها لوقف تناول القمح ومنتجات الألبان يشبه محاولة للحصول على المدمن الخروج من المخدرات. إذ يبدو أن الأطفال لا يطاق بالنسبة للقمح والحليب ، والآباء والأمهات في نهاية التخلي في النهاية لأنهم يشعرون أنها يمكن أن تعطي شيئا من الأطفال الذي يحتاجون إليه وتريده. اعتقد مرة أخرى وربما أكثر من ذلك بقليل الحرفي في المقارنة "المدمن".
عندما يهضم ، يتم تقسيم الجلوتين والكازين أسفل إلى الببتيد ؛ غلوتينين و على التوالي ، تلتصق المستقبلات الأفيونية من دماغ الطفل. وهذا يعني أن القمح ومنتجات الألبان يمكن أن تعمل مثل المخدرات ، ويمكن أن يكون حرفيا الأطفال المدمنين عليها.
لذلك ، كيف تحصل على الطفل الخروج من الجلوتين والكازين؟ لحسن الحظ ، في هذه الأيام هناك الكثير من القمح وبدائل الألبان في محلات البقالة مع ازدهار النباتي وبين جميع أنحاء الجسم الوعي الصحي.
الفيتامينات والمعادن العلاج بسبب الحاجات الغذائية وعادات الأطفال المصابين بمرض التوحد ، وقد وجد أن قدرا كبيرا من الأطفال تعاني من نقص في الفيتامينات والمعادن المناسبة في أجسامهم وحتى الكبار ، ونمت بشكل كامل صحية غالبا ما نركز على كميات مناسبة من الفيتامينات والمعادن كل يوم. وقد تم توثيق ملاحق معينة كما يساعد مساعدة في التخفيف من أعراض مرض التوحد وزيادة مستوى الأداء الوظيفي.
واحد المعدنية المحددة التي كثيرا ما كانت الدراسات هو دمغ (دايمثيلجليسين). تم العثور على دمغ ، ولو بكميات صغيرة في الأرز البني والكبد. كيميائيا يشبه فيتامين B15. وأشار بعض من التحسينات التي بالإدارة دمغ (المتاحة على مدى مضادة في مخازن الصحة) ومدى الانتباه والوعي الاجتماعي ، العين الاتصال والكلام.
بعض الآباء التقرير حدوث زيادة في النشاط المفرط مع دمغ ، وهناك عدد كبير من الطرق للحفاظ على صحة الجسم بطبيعة الحال ، والآباء يبحثون عن طرق وفقا لأعلى نتيجة. فأي طريقة انخفاض الأعراض والتخفيف من بعض الإحباطات اليومية التي تأتي مع التوحد؟ أنت تعرف أننا لا نستطيع الإجابة عن هذا السبب ببساطة مباشرة ماكياج كل طفل الجسم المختلفة. ما الذي يمكن أن يكون جيدا لطفل واحد ، قد يكون لها نتائج سلبية أخرى, قد تضطر إلى محاولة واحدة أو اثنين أو عشرة طرق. كن متفائلا ، حتى مع النكسات الصغيرة ، التي سوف تجد وسيلة من شأنها أن تعمل لطفلك.



نموذج الأول لوجبة يوم كامل يتكون من ثلاث واجبات الفطور والغذاء والعشاء .

1 – الفطور : يجب إتباع التالي :

- قطعة همبرجر (90 ) غم مشوية أو مقلية بقليل من الزيت ، من الأفضل استخدام زيت عباد الشمس .

- حبة فاكهة مقطوعة .

- كوب عصير برتقال طازج .


-حبة بندورة مقطوعة مع الليمون والزيت


2 – الغداء


-كوب من الأرز الأبيض أو البني .


-60 غم من الدجاج ½ نصف فخذه تقريبا .


- كوب من الملوخية


- سلطة مشكله.


- كوب من شراب الأرز أو شراب الصويا أو شراب البندق أو شراب اللوز المدعم بالكالسيوم .


3 – العشاء


- ½ كوب من سلطة الفواكه .


- 60 غم دجاج .


- 10 حبات بطاطا مقلية .


- كوب من شراب الصويا المعد بالكالسيوم .


(كارين سيروسى ، 2007 ،275 -292 )


الوصفة الثانية للأطفال التوحد :


بالإصرار والتحدي في تنفيذ هذه الخطة المقننة والقائمة على التخلص من السموم وسوف تكون صعبة وقاسية وكلى أمل أن نوفق مع جميع الأسر التي لديهن بنين وبنات توحدين ، وسوف تكون الأيام الأولى هي الصعبة وتتمثل فيما يلي :
( 3بلح (تمر) + عسل + حلاوة طحينية يخلط المكونات وتعطى للطفل صباحا ومساءا).


الملاحظات :


1-كانت أول (3) أيام كانت أصعب.وتمثلت في مزاج الطفل سئ و يرفض الطعام و يأتي لي بالكوب الخاص بالحليب عدة مرات في اليوم وكنت أرفض بشدة حسب ما تحدث معي الطبيب منع الحليب عنه بأي وسيلة كانت .
2- بعد تقريبا 10 أيام فاجأني بأنه يريد أن يجرب تناول الفول الذي دوما كان يرفضه و بدا يأكله بنهم شديد ثم باقي المأكولات
3- أن عصبيته بدأت تقل مع مرور مزيد من الوقت و بعد 6 أسابيع من الحمية حدث معجزة لعلاج التوحد .


4- كنت اشك في بداية تغيره أنه تطور طبيعي .. في الأسبوع 8 تناول بالخطأ في الحضانة قطعة بسكويت واحدة و كانت النتيجة انه مع نهاية هذا اليوم بدأ يصرخ و يبكي لسبب تافه لمدة ساعة و يضرب يده في الأرض و الحوائط و يزداد صراخه إن حاولت التقرب منه و توقف عن الرد على اسمه و عاد للمشي على أطراف أصابعه .. استمر ذلك تقريبا 3 أيام حتى اختفت الإعراض و عاد سعيد و هادي مجددا .. تكرر ذلك الشهر الماضي مرة أخرى(http://gfkitchen.server101.com/FoodstoAvoid1.htm
) يمكن استبدال الحليب العادي بحليب الأرز أو الصويا و يمكن عمل مخبوزات من دقيق الذرة الأبيض بدون استخدام خميرة( الحمية مصنوعة من القمح) يمكن استخدام بكربونات الصوديوم بديل ( أنصح بطحن الذرة تحت إشرافك حتى لا يتم خلطها بدقيق القمح
http://www.gulfkids.com/ar/index.php...how_res&r_id=4
https://www.enterolab.com/StaticPages/Frame_Faq.htm


من الوجبات التي تستخدمها بعض الأمهات :


- السمك + البطاطا المقلية بالزيت في البيت ، ( بزيت الكانولا ) +الأرز + الدجاج +البطاطا المهروسة مع ملح البحر وزيت الزيتون .


خامسا:قصص وتجارب واقعية

برنامج المعالجة بالمنزل لطفل التوحد:

أولا :قصة سارة نيومان / هامشير – أم لثلاثة أطفال أحدهم طفل توحدي
المصدر: موقع جمعية التوحد البريطانية www.nas-org.uk
ترجمة: وحدة الترجمة بالجمعية السعودية الخيرية للتوحد
سارة نيومان أم طفل توحدي عمره عشر سنوات وقد قامت بتأليف كتابين للآباء بناءً على تجربتها الخاصة مع طفلها. وقد شرحت فيهما تطور الطفل التوحدي وقدمت اقتراحات مفيدة للألعاب والأنشطة الملائمة لهؤلاء الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة. وها هي تقول: أنا لا أدعي أنني أملك الإجابة لكل سؤال ولكنني دائماً ما أسائل نفسي ما هو أسلوبي في العمل؟ وماذا أريد أن أقول بخصوص تشجيع وتحفيز الأطفال!
يبدو أن جميع الأساليب والطرق المتبعة هذه الأيام لها أفكار وخطط كبيرة ولكنني قلت لنفسي من الأفضل أن أسمي أسلوبي هذا بعلاج المنزل حيث أدرك أن كثيراً من المهارات سواء كانت مهارات معرفية أو لغوية أو اجتماعية أو بدنية يمكن تشجيعها وتنميتها بواسطة الوالدين في المنزل من خلال الأنشطة الروتينية التي إما أنها أصبحت من البديهيات لنا أو أننا نتركها لغيرنا الصفحات

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

تفعيل مهارة التواصل غير المرئي للطفل التوحدى

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:00 pm

تفعيل مهارة التواصل غير المرئي للطفل التوحدى

بقلم –جمال عبدالناصر الجندى

(التليفون)

المجال الأساسي: من المهارات التواصلية غير المرئية .

المجال الفرعي : تفعيل وتنمية الاتصال الغوي وتبادل الأفكار وتذكر الأحاديث.

أدوات التدريب : عدة التلفون – حقيقة أو لعبة .

إجراءات التدريب :

1- تجهيز مجموعة من الصور المكبرة بنظام يكس للتواصل والتبادل بالصور.

2- تجهيز مسجل به شريط مسجل علية صوت رن الهاتف المتعود على سماعة في البيت .

3- يقوم المعالج برن جرس الهاتف الحقيقي لمدة طويلة .

4- يوجه انتباه الحالة إلى مصدر الصوت .

5- يتزامن مع رن الهاتف توجيه انتباه الطفل لمصدر وشكل الهاتف.

6- يقوم المعالج بعرض صورة الهاتف مع التلفظ تليفون أنه يرن يا محمود.

7- إثارة الحس الطفل بمصدر الصوت وشكله مع التلفظ يا محمود أنه صديقك يطلبك.

8- عرض صورة لطفل يرد على التليفون.

9- يقوم المعالج بالرد على الهاتف بتلفظ كلمة ألو. ألو .ألو.ألو ثلاث مرات.

10- دائما تكرار أي مهارة ثلاث مرات أو أكثر.

11- يقوم المعالج بإدارة الحوار مع نفسه أولاً .

12- تعاد الخطوات السابقة ويبدأ تدريب الطفل برفع السماعة بعد سماع الجرس.

13- يدربه على التلفظ على كلمة ألو مقترن بسماعها من المسجل .

14- يدرب على كيفيه انتهاء المحادثة بصوره مهذبه عندما ينتهي من سماع صوت الطرف الأخر دائما الجملة الاستهلالية من الطرف الأخر هي أهلا يا محمود أو أهلا يا جمال أو أهلا يا أحمد.

الجزء الثاني من التدريب لكي يطلب رقماً لأسرته وتتمثل في الإجراءات التالية :

1- وضع التلفون الملون بالون الأحمر أمام الطفل .

2- وضع التلفون الأخر أمام المعالج بلون الأزرق.

3- يقوم المعالج بإدارة القرص بالأصابع السبابة.

4- ويمسك المعالج أصبع السبابة الحالة مقلداً المعالج.

5- التأكد من وضع الأصبع بثبات في الثقب.

6- التزامن في إدارة القرص بين المعالج والحالة.
7- التدريب هنا عملي بين الاثنين .

8- يدور المعالج القرص ببط شديد.

9- يحاول المعالج دائما لفت الانتباه بمسك ذقن باليد الأحرى للطفل وجذب انتباه نحو التلفون.

10- أدريه على الأرقام عشوائية عدة مرات .

11- عندما أتأكد من إتقانه التدوير العشوائي نبدأ في وضع أرقام حقيقة تبدأ الاتصال بأمة و أبية وجده وجدته وهكذا.

12- يسمع صوت صادر من الطرف الأخر.

13- يحاول المعالج تزامناً مع رد الطرف الأخر التلفظ بصوت منخفض ألو ألو.

ثالثا : عادة المحاولات السابقة عن طريق تسمية القرص بالأرقام :

1- نبدأ بالرقم الأول الموجود على القرص .

2- أضع يده و ألفظ بصوت رقم واحد.

3- أمسك يديه الاثنين مغنياً أو منشدا (الله ربي هو واحد، واحد هو ربي واحد ).

4- تحديد مكان الرقم الأول على القرص التلفون مع وضع بطاقة رقم واحد في دائرة مرسومة.

5- اطلب من الطفل أن يدير رقم واحد فقط.

6- في حالة نجاحه اعززه بقطعة من الموز .

7- انتقل إلى رقم (2).

8- اكرر التجربة السابقة مع الرقم اثنين.

9- اطلب منه محاكاتي في تدوير الرقم اثنين .

10- في حالة الأداء الجيد يتم تعزيز ه قطعة من التفاح والهدف من التفاح أنه يعمل على تلين معدته و أتوقع في نهاية الجلسة أن يعطي إشارة للذهاب إلى الحمام.

11- انتقل إلى رقم (3) يعزز في حالة نجاحه ويأخذ قطعتين من التفاح في حجم مكعب صغير

12- أسجل جميع أرقام التلفون عن طريق التسجيل يدرب على التلفظ على نطق الأرقام من الصفر إلى التسعة.

النشاط التقييمى :

1- التعزيز ( قطع الموز – التفاح ).

2- تعليق الصور أمامه ( الهاتف والأرقام ).

3- عرض صورة الحمام ( الإثارة الذاتية عنده ).

4- يدخل إلى الحمام ( من جراء أكل التفاح ).

5- يدون البرنامج وترسل بنوده للأسرة.

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

التوحد والإعاقات الآخرى

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:01 pm

التوحد والإعاقات الآخرى

بقلم :جمال عبد الناصر الجندى

أستاذ التربية الخاصة المساعد بالمملكة العربية السعودية خبير تربية خاصة ومستشار تربوى بمصر

والدول العربية



قد يلاحظ من الوهلة الأولى أن طفل التوحد صامتا طوال الوقت, وقد لا يلاحظ اهتماما باللغة المنطوقة في أي مرحلة من المراحل التي مر بها، وغالبا ما تجده مثل الصم وقد اتفق كل من سميرة السعد ( 15, 1992 ) و عثمان ليث فراج, 1996, وعبد الرحمن سلمان 2000, ومحمد خطاب ( 41, 2005 ) أن الطفل التوحدي غالبا ما يكون صامتا او قد يظهر عدم اهتمام انتقائي باللغة المنطوقة في مرحلة مبكرة, ويظن أنه أصم, إلا أنه يتكلم كالأطفال بتوتر قليل, بينما يكون للطفل الأصم تاريخ عادي من التوتر حيث يتضاءل هذا التوتر تدريجيا, وقد يتوقف في النصف الثاني من السنة الأولى من الحياة. والطفل المصاب بخلل شديد في السمع يستجيب فقط للأصوات المرتفعة, بينما الطفل التوحدي يتجاهل الصوت المرتفع أو الصوت العادي ويستجيب للصوت المتناغم الذي يهمه. ومن الطبيعي تشخيص الإعاقة السمعية طبيا عكس إعاقة التوحد يصعب تشخيصها في البداية. وسنذكر بإيجاز أهم الفروق بين التوحد والإعاقة السمعية على النحو التالي:

1- معدلات الذكاء في الإعاقة السمعية مرتفعة عن التوحد.

2- حالات الإعاقة السمعية لها القدرة على تكوين علاقات اجتماعية بعكس التوحد.

3- سهولة تشخيص الإعاقة السمعية بالفحوص بأجهزة السمع والكلام بينما توجد صعوبة في تشخيص التوحد نظرا لعدم وجود أدوات مقننة لهذا الغرض.

4- يمكن للتوحد تحقيق تواصل لفظي بعكس الأصم.

5- يميل التوحدي للانسحاب الاجتماعي والانزعاج من الروتين بشكل أساسي مقارنة بالمعاق سمعيا.

ويضيف شاكر قنديل ( 219,2000 ) أن المعاق سمعيا ناجحا في تكوين علاقات اجتماعية بعكس الطفل التوحدي الذي تجده يميل إلى الوحدة والانزواء عن الناس حتى عن أسرته وإخوانه.

3 -التوحد والإعاقة البصرية

قد يظهر الأطفال المعاقون بصريا بعض السلوكيات الدالة على الإثارة الذاتية والحركات النمطية وهم يشبهون الأطفال التوحديين في بعض الحركات مثل حركة اليدين أو بعض اللزمات التي يأتوا بها مثل انحناء الظهر وهزه أثناء قراءة القرآن الكريم ، فضلا عن استجابة الأطفال التوحديين للمثيرات البصرية التي تصفهم بالتوحد .




4 -التوحد- إعاقة اضطرابات التواصل

أشارت آمال باظة ( 76, 2001 ) إلى إمكانية التمييز بين اضطرابات التواصل والتو حديين حيث يبدي أطفال الفئة الأولى تواصلا بالإيماءات, وتعبيرات الوجه للتعويض عن مشكلات الكلام, بينما الأطفال التوحديين لا يظهرون تعبيرات انفعالية مناسبة.

وقد ذكر عبد الرحيم سليمان ( 76, 2000 ) بعض الفروق منها:

1- العجز عن استخدام اللغة كأداة للتواصل, بينما يتعلم مضطرب التواصل معاني

2- ومفاهيم اللغة الأساسية للتواصل مع الآخرين.

3- يظهر الطفل التوحدي تعبيرات انفعالية مناسبة بينما المضطرب تواصليا يمكن أن يحقق تواصل بالإيماءات وتعبيرات الوجه والإشارات.



5 -التوحد وصعوبات التعلم

لقد توصل جونسون وآخرون ( 1992 ) إلى وجود انخفاض دال وواضح لدى الطفل التوحدي عن الطفل الذي يعاني من صعوبة في التعلم في الخصائص التالية:

1- تدهور في حدة السمع والبصر.

2- الاستجابات الحركية.

3- الأداء اللغوي.

4- العزلة الاجتماعية وصعوبة تكوين علاقات اجتماعية.

وتؤكد هايدى العسكري ( 2,2008 ) أن التواصل واللغة من التحديات الرئيسية التي تتواجه الطفل المشخص بطيف التوحد واضطرابات التواصل المصاحبة له, وحينما نتكلم عن مهارات التواصل عند الطفل التوحدي نواجه صعوبة كبيرة في وصف وتعميم الطرق التي يتواصل بها الطفل التوحدي مع الآخرين.

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

التوحد والاضطرابات الذهانية العصابية

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:10 pm

التوحد والاضطرابات الذهانية العصابية


بقلم :جمال عبد الناصر الجندى


استاذ التربية الخاصة المساعد وخبير تربية خاصة ومستشار تربوى بمصر والدول العربية


تشير نادية أبو السعود ( 32, 2000 ) إلى أن الاختلاف الرئيسي بين التوحد وفصام الطفولة يتمثل في أن الفصام تصاحبه هلاوس, وهي تغيب في المصاب بالتوحد. وقد اكتشف حديثا أن الأطفال التوحديين لديهم تاريخ عائلي بإعاقات تطورية, بينما مرض الفصام لديهم تاريخ أو حالات الاضطرابات العاطفية. وقديما كان يعتقد أن هناك تشابه بين التوحد والفصام, ولكن مع إجراء العديد من الدراسات تبين أن هناك فروقا تتمثل في:


1- الطفل التوحدي غير قادر على استخدام الرموز مقارنة بالفصامي.


2-ضعف النمو اللغوي عامة لدى التوحدي أكثر من الفصامي.


3-ضعف النمو الاجتماعي عامة لدى التوحدي أكثر من الفصامي.


4-ضعف النمو الانفعالي عامة لدى التوحدي أكثر من الفصامي.


5-عدم وجود هلاوس وهذيان في التوحد وهذيان في التوحدي بينما يكثر وجودها لدى الفصامي.


6-يبدأ ظهور التوحد قبل سن عامين ونصف, بينما الفصام يبدأ بعد هذا السن فالفصام يبدأ في عمر متأخر من الطفولة أو مع بداية المراهقة.


وتؤكد دراسة محمود حمودة ( 105, 1991 ) حيث قرر أن الإصابة بالفصام نادرا ما تحدث في الطفولة بينما المصابين بالتوحد قد يكون لديهم عديد من الأعراض السالبة للمرحلة المتبقية من الفصام ( مثل العزلة الاجتماعية, الانسحاب, السلوك مفرط الغرابة, والوجدان المتبلد غير المناسب وغرابة اللغة, والآلية المتكررة للأفعال ). ويذكر شاكر قنديل ( 219,2000 ) أن الطفل التوحدي يتمتع بصحة أفضل وقدرة حركية أفضل من مرض الفصام ونسبة الإعاقة التوحدية بين الذكور أكثر منها لدى الإناث ( 1/4 ), بينما يصيب الفصام


الجنسين بنفس النسبة.


وأكد عبد الله بن محمد الصبي ( 62, 2009 ) أن انفصام الشخصية قد يحدث في عمر مبكر


ولا يمكن الكشف عنه بسهولة وعادة يكون الطفل ذو معدل الذكاء دون المتوسط أو أقل من 80%


وغالبا من فئة الذهان وتكون اللغة عادية بدون مشاكل, كما أن لديه استجابة حادة للأحاسيس ( حرارة, برودة ) وتظهر عليه علامات هلوسة وهذيان.


7 -التوحد- متلازمة الكروسوزم × القابل للكسر Fragile × Syndrome


تتشابه زملة الكروموسوم الجنسي الهش إلى حد كبير مع سمات التوحد التي تتمثل في قصور الإدراك الحسي للمثيرات, إصدار أصوات غريبة, وغير مفهومة, تجنب التواصل البصري ومتابعة الحديث مع الآخرين, ممارسة الحركات النمطية المتكررة بالأيدي, قصور التواصل اللفظي والقدرة على التخاطب يتمثل في الترديد الآلي وقصور في التركيب الجمل ( عثمان ليث فراج، 9 -11،1996 ).


ويذكر لويس كامل مليكه ( 77,1998 ) أن زملة الروموسوم الجنسي الهش أكثر انتشار


لدى الذكور منها لدى الإناث حيث تبلغ نسبة الانتشار من 5-7% لدى الذكور المعاقين عقليا, أما نسبة الانتشار بالنسبة للمجموع الكلي لعدد السكان فتبلغ واحد من كل ألف مولود ذكر جديد.


8 -متلازمة ويليام William Syndrome


تذكر وفاء الشامي ( 116-115, 2004 ) أن متلازمة ويليام من الاضطرابات الجينية النادرة, وهي تحدث لسبعة مواليد من كل 10,000 (et al.1991 Gillberg )


) يعاني المصابون بمتلازمة ويليام من تشوهات في الكروموسوم رقم ( 7 ),


وتبدو عليهم بعض ملامح الأقزام ( قصر حجم الأنف وشفتان عريضتان )


وغالبا ما يعانون تأخرا ذهنيا تباين درجة شدته, تتعارض أعراض الإصابة مع أعراض التوحد. فالمصاب بمتلازمة ويليام يتقن تف, وسير تعابير الوجه ومشاعر الآخرين, ويكون اجتماعيا بشكل ملحوظ, ويتمتع بقدرة لغوية جيدة حيث يسرد قصصا أو أحداثا بطريقة تجذب انتباه الآخرين للسماع إليها إلا أن المصابين يعانون درجة عالية من القلق والتوتر والخوف على تكوين صداقات مع الغير. وعلى الرغم من تعارض سمات متلازمة ويليام واضطراب التوحد إلا أن بعض الدراسات وجدت عددا محدودا من الحالات اقترن فيها الاضطرابيين, ولا يتجاوز حالات في العالم بنسبة 3,5 إلى 100 مليون نسمة ( المصدر السابق ).


7 -التوحد- متلازمة لاكلفنر Land


8 Kleffner Syndrome


الأفراد المصابون بزملة لاكلفنر يظهرون العديد من السلوكيات التو حدية


مثل الانسحاب الاجتماعي, والإصرار على نفس الشيء, ومشكلات اللغة


ويعتقدون أن لديهم نكوصا توحديا بسبب ظهورهم كأسوياء, حتى بعض


الوقت بين 3-7 سنوات غالبا, ويكون لديهم مهارات لغوية جيدة في طفولتهم المبكرة, ولكن يفقدون قدرتهم على الكلام تدريجيا, كما أن لديهم موجات غير طبيعية في تخطيط الدماغ يمكن تحليلها ورسمها خلال فترات ما. ( إلهام عبد العزيز وآخرون 191, 2001 ).


10 -التوحد- ومتلازمة وليامز Williams Syndrome


وتعرف متلازمة وليامز بأنها اضطراب نادر من الجانب الوراثي و التي يمكن أن تؤدي إلى مشاكل التنمية وهى متلازمة هي حالة نادرة في عداد المفقودين بسبب الجينات ويشير تريفرزان Trevarthen ( 32,1996 ) أن أكثر ما يميز متلازمة وليامز هو النمو الجيد لمهارات اللغة والتأخر الواضح في نواحي الإدراك الأخرى, وقد يجد الأطفال في متلازمة وليامز في مرحلة الطفولة المبكرة صعوبة المهارات الحركية, وتأخر في نمو المفردات اللغوية إلى أنهم في مرحلة المراهقة يكتسبون مهارات أفضل في اللغة, ويمكن للطفل في متلازمة وليامز تبادل أطراف الحديث مع شخص آخر.


وتحذرنا دونا وليامز ( 1994 ) من اعتبار ذوي إعاقة التوحد نسخ أو صبغ مشوه أو ممسوخة من الأفراد المعوقين, ويجب أن تفهم خبرة التوحد بوصفها تجربة أو حالة إنسانية فريدة ويعلن جيم سنكلير ( من خلال الاتصال الشخص به ) وهو شخص مصاب بداء التوحد أنه يمكن فصل أو عزل التوحد عن الشخص, ووفقا لقوله هو " أنا توحدي لأني لا أستطيع فصل نفسي عن الكيفية التي يعمل بها عقلي" ( تمبل جراندين 11,2000 ).


وليامز علامات متلازمة ما يلي :


* Blood vessel narrowing including supravalvular aortic stenosis, pulmonary stenosis, and pulmonary artery stenosis * تضييق الدم السفينة بما في ذلك التضييق الأبهري supravalvular ، التضيق الرئوي ، تضيق الشريان الرئوي و * Farsightednessالحلم * High blood calcium level (hypercalcemia) that may cause seizures and rigid musclesالرفيع المستوى الكالسيوم في الدم (hypercalcemia) التي قد تسبب نوبات جامدة والعضلات * High blood pressureو ضغط الدم المرتفع * Slack joints that may change to stiffness as patient gets olderK،،ن سلاك المفاصل التي قد تغير إلى تصلب المريض كما يحصل كبار السن
* Unusual pattern (“stellate” or star-like) in iris of the eye نمط غير عادي ("النجمية" أو نجوم مثل) في قزحية العين


Tests for Williams syndrome: اختبارات لمتلازمة وليامز :


* Blood pressure check * فحص ضغط الدم
* Blood test for missing chromosome (FISH test) * فحص الدم عن المفقودين الصبغي (اختبار سمكة)
* Echocardiography combined with Doppler ultrasound * ضربات القلب بالموجات فوق الصوتية مجتمعة مع دوبلر
* Kidney ultrasound * الكلى بالموجات فوق الصوتية


There is no cure for Williams syndrome. لا يوجد علاج لمتلازمة وليامز. ويجبAvoid taking extra calcium and vitamin D. Treat high levels of blood calcium, if present. تجنب اتخاذ الكالسيوم وفيتامين دال إضافية علاج مستويات عالية من الكالسيوم في الدم ، إذا كان موجودا. Blood vessel narrowing can be a significant health problem and is treated based on its severity. يمكن تضييق الدم السفينة مشكلة صحية كبيرة وتعامل على أساس حدته.


Physical therapy is helpful to patients with joint stiffness. العلاج الطبيعي مفيد لمرضى تصلب المشتركة ،وتستند العلاجات الأخرى على أعراض المريض


It can help to have treatment coordinated by a geneticist who is experienced with Williams syndrome. ويمكن أن يساعد على معالجة ومنسقة من جانب علم الوراثة الذي هو من ذوي الخبرة مع متلازمة وليامز.


Source: www.nlm.nih.gov. المصدر : www.nlm.nih.gov.


11 - متلازمة داون


تعتبر هذه المتلازمة من أكثر الاضطرابات شيوعا وهي تحدث لمولود واحد لكل 800 مولود, وأغلبية المصابين بمتلازمة داون لديهم 3 كروموسومات عوضا عن 2, تسبب هذه المتلازمة تأخر عقلي. وتتراوح شدته من خفيف إلى حاد, وتميز المصابون بهذا الاضطراب بمهارات اجتماعية جيدة وتواصل غير لفظي جيد أيضا. وعلى العكس تماما فإن القصور في العلاقات الاجتماعية والتواصل اللغوي يعتبر من سمات التوحد ويبدو استحالة اقتران هذين الاضطرابيين, إلا أن بعض الدراسات وضعت حالات اقتران فيها التوحد ومتلازمة داون. Ghaziuddin.Tsai & Ghaziuddin 1992.Howir et al 1995 , وفي دراسة تم خلالها فحص (152) حالة مصابة بالتوحد وجدت حالتان مصابتان أيضا بمتلازمة داون, وبذلك تكون نسبة مصاحبة الإصابة بالتوحد ومتلازمة داون 1% تقريبا من الحالات المصابة بالتوحد.


وفي مجموع شموع الأمل بالدمام وجد حالة طفل داون مصاب بأعراض التوحد وسمنة في الجسم أيضا كانت هذه الحالة يصعب التعامل معها في الصف الدراسي بقسم التوحد. وأوردت ( وفاء الشامي 115,2004 ) أن نحو 1,6% إلى 2,3% من إخوة وأخوات المصابين بمتلازمة داون ظهر عليهم بعض أعراض التوحد ولكن بدرجة بسيطة.


11 -متلازمة برادر- ويلي- ومتلازمة انجلمان


Prader-Willi Syndrome & Angelman


Syndrome


تعد متلازمتا برادر ويلي وأنجلمان كما تشير وفاء الشامي ( 112-113, 2004 ) متلازمتين مختلفتين, إلا أن آليتهما مشتركة ويكون كلا الوالدين سليمين, ولكن يحدث تغير مفاجئ في الكر وموسومات في منطقة معينة من الكروموسوم 15 وإذا كان هذا التغير ناتجا عن كروموسومات الأم, كانت الإصابة بمتلازمة أنجلمان, أما إذا كان التغير ناتجا عن كروموسومات الأب فإن الطفل سيصاب بمتلازمة برادر ويلي.


وتتسم متلازمة أنجلمان بالتأخر الذهني الشديد والضمور العضلي كما أنه غالبا ما يعاني المصاب من نوبات تشنجية ولاسيما في عمر الرضاعة, وتعرف متلازمة أنجلمان أيضا بمتلازمة الدمية السعيدة, نظرا لان مشية المصابين بها تشبه حركات الدمية التي يتم تشغيلها بالخيوط, ويظهرون في أغلب الأحيان ضاحكين أو مبتسمين, كما يشترك المصابون في ملامح الوجه الذي يبدو شاحبا, وتبدو عيونهم غائرة وشفاههم العليا رفيعة ويظهر المصابون بعض السلوكيات مثل السلوكيات التي يظهرها الأشخاص المصابين بالتوحد مثل رفرفة اليدين, والتأخر والشديد في اللغة والتخاطب وبالإضافة إلى قصر في الانتباه.


كذلك يتصف المصابون بمتلازمة برادر ويلي بصغر اليدين والقدمين ومشكلات مرتبطة بالأكل والسمنة والمفرطة وضعف الغدة التناسلية وملامح وجه مميزة, كما يظهر عليهم أعراض الوسواس القهري وتأخر ذهني وسلوكيات تشبه اضطراب رت كقرص الجلد واضطراب ممارسات الأكل والشرب وصعوبات في النوم.


عرفت هذه المتلازمة عندما قام أخصائيو الغدد برادر – لابهارت – ويلي بنشر تقرير عام 1956 في المؤتمر الدولي الثامن لطب الأطفال في كوبنهاجن، عن حالات فيها صفات متعددة مثل : إعاقة عقلية ، الرخاوة، مشاكل في التغذية، السمنة، عدم اكتمال الأجهزة الجنسية، القصر، تأخر النمو، وغيرها، وفي الستينات من القرن الماضي تمت دراسات أخرى وتمت إضافة العديد من الأعراض، كما تمت إضافة الأعراض السلوكية في السبعينات، وقد أثبتت الدراسات أنه مع التحكم في النظام الغذائي فإن هذه الحالات يمكن أن تعيش لمدة أطول، وقد تم تتبع العديد من الحالات الذين بلغوا العشرينيات من العمر.

الانتشار :
- تعد متلازمة برادر ويلي من الاضطرابات الجينية النادرة إذ يقدر

حدوثها حالة لكل 12.000-15.000 ولادة
- تتساوى نسبة الإصابة بين كل من الذكور والإناث
- كل الأجناس دون تفريق .
- أغلب الحالات غير وراثية، ولكنها تحدث كطفرة جينية لأسباب غير معروفة
- في نسبة قليلة لا تتجاوز 2% وجد لها أسباب وراثية وترتفع نسبة تكرار الحالة لدى العائلة
- احتمالية التكرار ضعيفة ماعدا الحالات النادرة وهي imprinting mutations, translocations, or inversions

الأسباب:
تنتج متلازمة برادر ويلي في معظم حالاتها من غياب أو حذف لجين من الذراع الطويل لكروموسوم 15 القادم من الأب ويرمز لها 15q11-q13، وفي بعض الأحيان تنتج من حصول الطفل المصاب على نسختين من الكروموسوم 15 من الأم، وهنا لا بد من توضيح الأمر :
o السبب في النقص في طرف الكروموسوم رقم 15 غير معروف
o وجد أن النقص يكون في الكروموسوم المنتقل من الأب بدون أسباب وراثية في 70% من الحالات
o في 25% من الحالات وجد أن هناك الزوج من الكروموسوم رقم 15 من الأم بدون وجود كروموسوم الأب
o في 2-5% من الحالات وجد أن النسخة رقم 15 من الأب في الكروموسوم لا تعمل.

الخصائص والأعراض المرضية :
o نقص الحركة

الصفحات [1] [ 2]

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

أسباب التوحد:

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:11 pm

أسباب التوحد:
د. جمال عبد الناصر الجندى

لم تتوصل البحوث العلمية التي أجريت حول التوحد إلى نتيجة قطعية حول السبب المباشر للتوحد، رغم أن أكثر البحوث تشير إلى وجود عامل جيني ذي تأثير مباشر في الإصابة بهذا الاضطراب، حيث تزداد نسبة الإصابة بين التوائم المطابقين (من بيضة واحدة) أكثر من التوائم الآخرين (من بيضتين مختلفتين)، ومن المعروف أن التوأمين المتطابقين يشتركان في نفس التركيبة الجينية. كما أظهرت بعض صور الأشعة الحديثة مثل تصوير التردد المغناطيسي MRI و PET وجود بعض العلامات غير الطبيعية في تركيبة المخ، مع وجود اختلافات واضحة في المخيخ، بما في ذلك في حجم المخ وفي عدد نوع معين من الخلايا المسمى "خلايا بيركنجي Purkinje cells. ونظراً لأن العامل الجيني هو المرشح الرئيس لأن يكون السبب المباشر للتوحد، فإنه تجرى في الولايات المتحدة بحوثاً عدة للتوصل إلى الجين المسبب لهذا الاضطراب.

ولكن من المؤكد أن هناك الكثير من النظريات التي أثبتت البحوث العلمية أنها ليست هي سبب التوحد، كقول بعض علماء التحليل النفسي وخاصة في الستينيات أن التوحد سببه سوء معاملة الوالدين للطفل، وخاصة الأم، حيث إن ذلك عار عن الصحة تماماً وليست له علاقة بالتوحد. كما أن التوحد ليساً مرضاً عقلياً، وليست هناك عوامل مادية في البيئة المحيطة بالطفل يمكن أن تكون هي التي تؤدي إلى إصابته بالتوحد.

كيف يتم تشخيص التوحد:ولعل هذا الأمر يعد من أصعب الأمور وأكثرها تعقيداً، وخاصة في الدول العربية، حيث يقل عدد الأشخاص المهيئين بطريقة علمية لتشخيص التوحد، مما يؤدي إلى وجود خطأ في التشخيص، أو إلى تجاهل التوحد في المراحل المبكرة من حياة الطفل، مما يؤدي إلى صعوبة التدخل في أوقات لاحقة. حيث لا يمكن تشخيص الطفل دون وجود ملاحظة دقيقة لسلوك الطفل، ولمهارات التواصل لديه، ومقارنة ذلك بالمستويات المعتادة من النمو والتطور. ولكن مما يزيد من صعوبة التشخيص أن كثيراً من السلوك التوحدي يوجد كذلك في اضطرابات أخرى. ولذلك فإنه في الظروف المثالية يجب أن يتم تقييم حالة الطفل من قبل فريق كامل من تخصصات مختلفة، حيث يمكن أن يضم هذا الفريق: أخصائي أعصاب neurologist، أخصائي نفسي أو طبيب نفسي، طبيب أطفال متخصص في النمو، أخصائي علاج لغة وأمراض نطق speech-language pathologist، أخصائي علاج مهني occupational therapist وأخصائي تعليمي، والمختصين الآخرين ممن لديهم معرفة جيدة بالتوحد.
هذا وقد تم تطوير بعض الاختبارات التي يمكن استخدامها للوصول إلى تشخيص صحيح للتوحد، ولعل من أشهر هذه الاختبارات (CHAT (Checklist for Autism in Toddlers،

Chilhood Autism Rating Scale- CARS وغيرهما.

وهي للاستخدام من قبل المتخصصين فقط. ما هي أعراض التوحد، وكيف يبدو الأشخاص المصابين بالتوحد؟ عادة لا يمكن ملاحظة التوحد بشكل واضح حتى سن 24-30 شهراً، حينما يلاحظ الوالدان تأخراً في اللغة أو اللعب أو التفاعل الاجتماعي، وعادة ما تكون الأعراض واضحة في الجوانب التالية:

التواصل: يكون تطور اللغة بطيئاً، وقد لا تتطور بتاتاً، يتم استخدام الكلمات بشكل مختلف عن الأطفال الآخرين، حيث ترتبط الكلمات بمعانٍ غير معتادة لهذه الكلمات، يكون التواصل عن طريق الإشارات بدلاً من الكلمات، يكون الانتباه والتركيز لمدة قصيرة.

التفاعل الاجتماعي: يقضي وقتاً أقل مع الآخرين، يبدي اهتماماً أقل بتكوين صداقات مع الآخرين، تكون استجابته أقل للإشارات الاجتماعية مثل الابتسامة أو النظر للعيون.

المشكلات الحسية: استجابة غير معتادة للأحاسيس الجسدية، مثل أن يكون حساساً أكثر من المعتاد للمس، أو أن يكون أقل حساسية من المعتاد للألم، أو النظر، أو السمع، أو الشم.

اللعب: هناك نقص في اللعب التلقائي أو الابتكاري، كما أنه لا يقلد حركات الآخرين، ولا يحاول أن يبدأ في عمل ألعاب خيالية أو مبتكرة.

السلوك: قد يكون نشطاً أو حركاً أكثر من المعتاد، أو تكون حركته أقل من المعتاد، مع وجود نوبات من السلوك غير السوي (كأن يضرب رأسه بالحائط، أو يعض) دون سبب واضح. قد يصر على الاحتفاظ بشيء ما، أو التفكير في فكرة بعينها، أو الارتباط بشخص واحد بعينه. هناك نقص واضح في تقدير الأمور المعتادة، وقد يظهر سلوكاً عنيفاً أو عدوانيا، أو مؤذياً للذات.

وقد تختلف هذه الأعراض من شخص لآخر، وبدرجات متفاوتة.

القسم الأول: طرق العلاج القائمة على أسس علمية

طريقة لوفاس Lovaas: وتسمى كذلك بالعلاج السلوكي Behaviour Therapy، أو علاج التحليل السلوكيBehaviour Analysis Therapy. ونعتبر واحدة من طرق العلاج السلوكي، ولعلها تكون الأشهر، حيث تقوم النظرية السلوكية على أساس أنه يمكن التحكم بالسلوك بدراسة البيئة التي يحدث بها والتحكم في العوامل المثيرة لهذا السلوك، حيث يعتبر كل سلوك عبارة عن استجابة لمؤثر ما. ومبتكر هذه الطريقة هو Ivor Lovaas، أستاذ الطب النفسي في جامعة لوس أنجلوس (كاليفورنيا) UCLA، حيث يدير الآن مركزاً متخصصاً لدراسة وعلاج التوحد. والعلاج السلوكي قائم على نظرية السلوكية والاستجابة الشَرطية في علم النفس. حيث يتم مكافئة الطفل على كل سلوك جيد، أو على عدم ارتكاب السلوك السيئ، كما يتم عقابه (كقول قف، أو عدم إعطائه شيئاً يحبه) على كل سلوك سيئ . وطريقة لوفاس هذه تعتمد على استخدام الاستجابة الشرطية بشكل مكثف، حيث يجب أن لا تقل مدة العلاج السلوكي عن 40 ساعة في الأسبوع، ولمدة غير محددة. وفي التجارب التي قام بها لوفاس وزملاؤه كان سن الأطفال صغيراً، وقد تم انتقاؤهم بطريقة معينة وغير عشوائية، وقد كانت النتائج إيجابية، حيث استمر العلاج المكثف لمدة سنتين . هذا وتقوم العديد من المراكز باتباع أجزاء من هذه الطريقة. وتعتبر هذه الطريقة مكلفة جداً نظراً لارتفاع تكاليف العلاج، خاصة مع هذا العدد الكبير من الساعات المخصصة للعلاج.
طريقة تيتشTEACCH: والاسم هو اختصار لـ Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (أي علاج وتعليم الأطفال المصابين بالتوحد وإعاقات التواصل المشابهة له). ويتم تقديم هذه الخدمة عن طريق مراكز تيتش في ولاية نورث كارولينا في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث تدار هذه المراكز بوساطة مركز متخصص في جامعة نورث كارولينيا يسمى بـ Division TEACCH، ويديره الأساتذة Eric Schopler و Gary Mesibov، وهما من كبار الباحثين في مجال التوحد. وتمتاز طريقة تيتش بأنها طريقة تعليمية شاملة لا تتعامل مع جانب واحد كاللغة أو السلوك، بل تقدم تأهيلاً متكاملاً للطفل عن طريق مراكز تيتش المنتشرة في الولاية، كما أنها تمتاز بأن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي على حسب احتياجات كل طفل. حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الفصل الواحد 5-7 أطفال مقابل مدرسة ومساعدة مدرسة، ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي احتياجات هذا الطفل. فاست فورورد FastForWord: وهو عبارة عن برنامج إلكتروني يعمل بالحاسوب (الكمبيوتر)، ويعمل على تحسين المستوى اللغوي للطفل المصاب بالتوحد.

وقد تم تصميم برتامج الحاسوب بناء على البحوث العلمية التي قامت بها عالمة علاج اللغة بولا طلال Paula Tallal على مدى 30 سنة تقريباً، حتى قامت بتصميم هذا البرنامج سنة 1996 ونشرت نتائج بحوثها في مجلة "العلم Science"، إحدى أكبر المجلات العلمية في العالم. حيث بينت في بحثها المنشور أن الأطفال الذين استخدموا البرنامج الذي قامت بتصميمه قد اكتسبوا ما يعادل سنتين من المهارات اللغوية خلال فترة قصيرة. وتقوم فكرة هذا البرنامج على وضع سماعات على أذني الطفل، بينما هو يجلس أمام شاشة الحاسوب ويلعب ويستمع للأصوات الصادرة من هذه اللعب. وهذا البرنامج يركز على جانب واحد هو جانب اللغة والاستماع والانتباه، وبالتالي يفترض أن الطفل قادر على الجلوس مقابل الحاسوب دون وجود عوائق سلوكية. ونظراً للضجة التي عملها هذا الابتكار فقد قامت بولا طلال بتأسيس شركة بعنوان "التعليم العلمي Scientific Learning" حيث طرحت برنامجها تحت اسم Fast ForWord، وقامت بتطويره وابتكار برامج أخرى مشابهة، كلها تركز على تطوير المهارات اللغوية لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو اللغوي. ولم تجر حتى الآن بحوث علمية محايدة لقياس مدى نجاح هذا البرنامج مع الأطفال التوحديين، وإن كانت هناك روايات شفهية بأنه قد نجح في زيادة المهارات اللغوية بشكل كبير لدى بعض الأطفال.

لقسم الثاني: طرق العلاج الأخرى (غير المبنية على أسس علمية واضحة)

التدريب على التكامل السمعيAIT) Auditory Integration Training): وتقوم آراء المؤيدين لهذه الطريقة بأن الأشخاص المصابين للتوحد مصابين بحساسية في السمع (فهم إما مفرطين في الحساسية أو عندهم نقص في الحساسية السمعية)، ولذلك فإن طرق العلاج تقوم على تحسين قدرة السمع لدى هؤلاء عن طريق عمل فحص سمع أولاً ثم يتم وضع سماعات إلى آذان الأشخاص التوحديين بحيث يستمعون لموسيقى تم تركيبها بشكل رقمي (ديجيتال) بحيث تؤدي إلى تقليل الحساسية المفرطة، أو زيادة الحساسية في حالة نقصها. وفي البحوث التي أجريت حول التكامل أو التدريب السمعي، كانت هناك بعض النتائج الإيجابية حينما يقوم بتلك البحوث أشخاص مؤيدون لهذه الطريقة أو ممارسون لها، بينما لا توجد نتائج إيجابية في البحوث التي يقوم بها أطراف معارضون أو محايدون، خاصة مع وجود صرامة أكثر في تطبيق المنهج العلمي. ولذلك يبقى الجدل مستمراً حول جدوى هذه الطريقة. التواصل المُيَّسر Facilitated Communication: وقد حظيت هذه الطريقة على اهتمام إعلامي مباشر، وتناولتها كثير من وسائل الإعلام الأمريكية، وتقوم على أساس استخدام لوحة مفاتيح ثم يقوم الطفل باختيار الأحرف المناسبة لتكوين جمل تعبر عن عواطفه وشعوره بمساعدة شخص آخر، وقد أثبتت معظم التجارب أن معظم الكلام أو المشاعر الناتجة إنما كانت صادرة من هذا الشخص الآخر، وليس من قبل الشخص التوحدي. ولذا فإنها تعتبر من الطرق المنبوذة، على الرغم من وجود مؤسسات لنشر هذه الطريقة. العلاح الصفحات [1] [ 2]

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

أشهر اضطرابات الطيف التوحدي

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:13 pm

أشهر اضطرابات الطيف التوحدي


د جمال عبد الناصر الجندى



قبل ان نخوض فى أشهر اضطرابات التوحق ،حق علينا ان نشير إلى معنى اضطراب التوحد بالمعنى المبسط .

فاضطراب التوحدAutism disorder: اضطراب نمائي شامل، يظهر في السنوات الثلاث الأولى من العمر، يتضمن تأخراً في المهارات الاجتماعية واللغة والسلوك.

وتعريف الجمعية الأمريكية للتوحد: نوع من الاضطرابات التطورية و التي تظهر خلال الثلاث سنوات الأولى من عمر الطفل وتكون نتائج الاضطرابات نيرولوجية تؤثر على وظائف المخ وبالتالي ثؤثر على جميع نواحي النمو فيجعل الاتصال الاجتماعي صعب عند هؤلاء الأطفال ويجعل عندهم صعوبة في الاتصال سواء كان لفظيا أو غير لفظي .

وهؤلاء الأطفال يستجيبون دائما إلى الأشخاص و يضطرب هؤلاء الأطفال من أي تغيير يحدث في بيئتهم، ودائما يكررون حركات جسمانية أو مقاطع من الكلمات بطريقة آلية متكررة.

اضطرابات الطيف التوحدي ASD: ((Autism is a spectrum disorder
يؤثر على الناس بشكل مختلف. بعض الأطفال قادرين على الكلام والبعض قادر على استخدام مفردات بسيطة وقليلة أو لا يستطيعون التكلم نهائيا، وقد يظهر اضطراب الطيف التوحدي بعد عمر ثلاث سنوات، وهذه النقطة الأساسية التي تميزه عن " التوحد الكلاسيكي" أو النموذجي الذي لا يظهر سوى في السنوات الثلاث الأولى من العمر.

أشهر اضطرابات الطيف التوحدي
ومن أشهر اضطرابات التوحد متلازمة اسبرجر ، وتشترك متلازمة اسبرجر في العديد من الأعراض مع التوحد ولكنها تبدو أقل شدة، فكلاهما يشتركان في وجود عجز شديد في التواصل الاجتماعي والقيام بأعمال نمطية روتينية متكررة وفقدان القدرة على اللعب التخيلي، إلا أن المصابين " بمتلازمة اسبرجر" يظهرون درجة ذكاء طبيعية ولا يواجهون تأخراً في اكتساب المقدرة على الكلام من حيث المفردات ، لكنهم يعجزون عن توظيف هذه اللغة بشكل اجتماعي وظيفي كامل، وهي مشابهة للتوحد من حيث شيوعها بين الذكور أكثر من الإناث بنسبة 4\1

اسبرجر:هو نوع من الاضطرابات النمائية الشاملة عرف على يد العالم هانز اسبرجرعام 1944 لذلك سمي بمتلازمة اسبرجرنسبة لمكتشفه، ويميزه خلل كيفي في تكوين وتبادل العلاقات الاجتماعية ، قصور حركي وقصور في التواصل غير اللفظي ويعاني من صعوبات تخاطب واضطرابات في الكلام رغم النمو الشبه طبيعي في تكوين حصيلة لغوية وتظهر لدى الطفل ذو متلازمة اسبرجر مظاهر سلوكية نمطية مثل انهماك مستمر بأشياء مادية، وقد لمست بفنسى أثناء جلساتى مع هذه الفئة من تكرار حركة اليدين مع مسك القلم بصورة غير طبيعية وإصراره على التعلق بهذا الشىء لفترة طويلة جدا .

ولنا ان نثير هذا التساؤل ما الفرق بين التوحد والاسبرجر :
يظهر التوحد في السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل بينما لا يكتشف الاسبرجر إلا بعد السنة السادسة وما فوق من عمر الطفل .
يتميز التوحد بقصور واضح في اللغة وفي تكوين حصيلة لغوية بينما يتمتع الاسبرجر بحصيلة لغوية لا بأس بها مع انه يعاني من صعوبات في التخاطب والتعبير .
الطفل التوحدي منغلق على نفسه تماما بينما طفل الاسبرجر يحس بمن حوله ويتعرف عليهم ولكنه يعجز عن تكوين علاقات.
وهناك العديد من المتلازمات سوف أعود إليها لاحقاً كي لا أخرج عن الموضوع الأساسي.

نقاط أساسيةيمكن التسليم بها عند درستنا للتوحد وخاصة لملازمة اسبرجر:
1 - التوحد اضطراب وليس مرض.
2-لا يوجد هناك ما يسمى "متوالية" في التوحد بل "متلازمة" وتستخدم للتعريف باضطرابات الطيف التوحدي وهي الترجمة لكلمة(Syndrome)
-3لا يوجد هناك مشاكل صحية يعاني منها الأفراد التوحديون لا يعاني منها الطبيعيون.
-4 حتى الوقت الحاضر لا يوجد هناك شفاء كامل من التوحد.
يقوم التقرير السابق بمجمله على علاقة التسمم بالتوحد نتيجة بعض الأغذية التي يفترض التقرير أنهم غير قادرين على امتصاصها نتيجة مشاكل متعددة، وهذا الكلام صحيح عند البعض وغير صحيح عند البعض الآخر وهو موجود أحياناً عند الطبيعيين بما يعرف "بسوء الامتصاص" وقد تم اقتراح برنامج الحمية الغذائية الذي يقو في أساسه على عدم قدرة التوحديين على هضم "الكازين " CASEIN و "الجلوتين" GLUTEN وفي هذا السياق سوف أذكر دراسة توضح هذه المسألة.

الحمية عن عدد المفحوصين أصبحوا أفضل لا يوجد تغير أصبحوا أسوء%

"الجلوتين والكازين" 1446 65% 32% 3%

الكازين 5574 48% 49% 2%

القمح 3159 48% 50% 2%

المصدر: James B. Adams, Ph.D.
معهد أبحاث التوحد(autism research institute)

لكن عند الوقوف على كلمة أفضل وماذا تعني لقد أثبتت الدراسات أنه لم يكن هناك سوى تخفيف لبعض الأعراض وليس إطفاء وخاصة على محور المشاكل السلوكية التي يمكن أن تطفئ بشكل كامل عن طريق خطط تعديل السلوك. أما ما يشاع عن تحسن في جميع المجالات عند تطبيق هذه الحمية فهو مجرد كلام لم تثبت الدراسات شيء منه.
وعند الوقوف على نتائج هذه الدراسة نفهم أنه لا يوجد برنامج يحدد لكل الأفراد التوحديون فيجب أن لا نقع في خطئ التعميم.

نظرية الغلاف الحيوي وضعتها الدكتور أنجو أوسمان Anju Usman، وهي طبيبة دان أمريكية من أصل آسيوي.
الطبيبة أوسمان، ولدى فحصها لبعض المصابين بالتوحد، لاحظت أن أنواعا من الجراثيم (البكتيريا والفطريات) الانتهازية في أجسام المصابين قد أفرزت حولها مادة حيوية على شكل غلاف حيوي يحيط بمستعمراتها . هذا الغلاف الحيوي يبقي متماسكا معا بفعل الأملاح المعدنية ذات الشحنات السالبة مثل الكالسيوم والمغنيسيوم والحديد.
البكتيريا والفطريات تستخدم هذا الغلاف الحيوي كوسيلة دفاعية للتخفي عن الجهاز المناعي الخاص بالمريض. وبذلك تنمو وتترعرع مستعمرات تلك البكتيريا والفطريات دون أن يشعر بها جسم المصاب. وبزيادة نمو تلك المستعمرات تتناقص على حسابها مستعمرات البكتيريا النافعة.
هذا الغلاف الحيوي أيضا يجعل مهمة قتل تلك الجراثيم بالمضادات الدوائية أصعب بكثير.
كما أن هذا الغلاف الحيوي تمت دراسته من قِبل باحثين آخرين، واكتشفوا إمكانية توصيل ألياف هذا الغلاف الحيوي لشحنات بسيطة من التيار الكهربائي على غرار طريقة توصيل الأوامر العصبية في جسم الإنسان. هذا الاكتشاف حدى بالعلماء للاعتقاد بأننا على مشارف عصر جديد من الجراثيم الذكية. والتي على ما يبدو قد تكون قادرة على التواصل فيما بينها لتحقيق حياة أفضل لها داخل أجسام المصابين.

الدكتورة أوسمان وضعت بروتوكولا خاصا للقضاء على هذه الأنواع من الجراثيم. يقتضي البروتوكول استخدام مضادات دوائية معروفة لكن مع دواء كيميائي آخر هو EDTA، وهو يعتبر مادة تستخدم في التخلص من السموم Chelation وذلك بهدف تفكيك الغلاف الحيوي بنزع الأملاح المعدنية التي تسبب تماسك ذلك الغلاف. وبهذا فإن البروتوكول يجرّد الجراثيم من الغلاف الي يحميها ويجعلها عرضة للموت بفعل المضادات الدوائية.
الصفحات [1] [ 2]

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

أيتها الأمهات إحذرن التوحد والشوكولاته

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:17 pm

أيتها الأمهات إحذرن التوحد والشوكولاته

بقلم

جمال عبدالناصر الجندى

خبير تربية خاصة ومشرف تربوى

Naser_30001@yahoo.com



اكتشافات مزهلة لتناول الشوكولاته وعلاقتها بمرض التوحد

قد يتوهم البعض بكثرة حديثى ومقالاتى عن مرض اضطراب الطيف التوحد ، والحقيقة أننى لمست مدى إحتياج الأباء والأمهات حتى المتخصصين فى مجال البحث عن الحقيقة باضطراب التوحد الذى انتشر فى السنوات الماضية وما زال فى انتشار بالرغم من توقف العالم فى البحث عن أسبابه ، مما دفعنى لمراسلة الباحثين فى جميع أنحاء العالم والتعاون معهم فى إيجاد مخرج لتخفيف أعراض مرض التوحد ، وخاصة نحن الممارسون مع هؤلاء الأطفال فى مدارسنا والمقربون للاسر التى تحيش فى متاهات كبيرة يصعب الخروج منها ، كما تحدثت لى إحدى الأمهات .

ياساده الأعزاء إن ما أتحدث عنه اليوم له علاقة بالطعام وقد سبق لى نشر كتاب بالمملكة العربية السعودية تناولت فيه فصلا كاملا عن العلاج بالحميه الغذائية وتم تطبيق البرنامج المطبق على بعض حالات بمجمع شموع الأمل بالدمام من خلال جلسات الإرشاد الأسرى ، وأثبت العلاج بالحمية الغذائية منفذا لكثير من الأسر التى طبقت البرنامج وكانت النتائج تشجع على التطبيق ، وقد روادتنى فكرة كانت تدور فى مخيلتى دائما وهى ( ألسنا نفكر بأغذيتنا )،(فالغذاء هو مصدر التفكير والتفكير يتحول لسلوك ) هكذا كان تفكيرى حتى تحدثت عبر البريد الأكترونى مع متخصص فى مجال علاج التوحد وهو دان ونج شون وأيد هذه الفكرة ثم بدءنا فى التواصل بخصوص أحدث ما وصل له العالم فى مجال التوحد، وكنت أتحدث معه بأن نبينا الرسول الكريم حثنا على البث عن مصدر الداء ألا وهو المعده ، فالمعده هى بيت الداء والحميه خير دواء ، وربما يقول البعض أن هذا الكلام قديم ،ولكن الأجيال الجديده لم تسمع عن هذا الحديث من قبل ، لذا كان واجبا علينا أن نذكر لعل التذكره تنفع المؤمنين.

أما حديثنا اليوم عن الشكولاته التى يعشقها كل الناس ، هى سحر الحلوة فى التذوق ، هى رونق الحياه ، وأغلى الحلويات ثمنا ، فيها وتنوعت الكثير من الأذواق وتفنن فيها المغنون ، بها السحر فالأطفال يعشقونها والكبار يفضولونها ،فا العجب فيها وما السحر من كثرة تناولها ، فى جميع المناسبات هى سيدة الأطباق .تقدم فى مناسبات النجاح والزواج والولاده والتخرج والسفر والعوده من الحج .



فوائد الشوكولاته :

لا توجد شجرة تعرضت للهجوم والتحذير من استخدامها مثل شجرة "الكاكاو"، وظل الأطباء على مر العصور يحذرون من مخاطر الإكثار من تناول "الشوكولاته" المستخرجة من شجرة "الكاكاو"، لدرجة أن الكثير من أولياء الأمور منعوها عن أطفالهم كما يمنعون ممنوعات أخرى مثل "السجائر".أى حلويات أخرى.

اليوم وبعد القفزات الكبيرة التى حققتها العلوم الحديثة، والاكتشافات الطبية، بدأ العديد من الأطباء الذين هاجموا الشوكولاته بالتراجع عن هذا الهجوم، مكتشفين أن مخاطر مثل تسوس الأسنان أو زيادة الوزن لا تعتبر شيئا.

أمام فوائد مثل علاج الكآبة والقرحة والوقاية من بعض الأمراض السرطانية والتخثر الدموي، لا بل والمحافظة على الجمال والشباب.

-عيوب الشكولاته:

-وفسر العلماء أن تناول الشكولاته فى الليل تجعل الشخص اكثر حركة فى نومه وتجعله أكثر حرية فى منامه .وكذلك تناول كوب من الكافيه الشكولاته يطيل سهر الأنسان فى الليل وتزيد الرغبة الجنسية ، وتقلل الشعور بالتعب لاحتوائها على مواد الكافين والفينيلايثلامين ولكن الأكثار منها يشعر الأنسان بالصداع



ولكن ما الجديد اليوم من علاقة التوحد بالشكولاته

كل نوع من الشوكولاته لها تركيبات مختلفة من المكونات.قد تصل 100 ٪ من الشوكولاته الصافى فى التركيب وقد يكون محض بعض الفوائد الصحية ، مثل تخفيض ضغط الدم وتقليل مخاطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية ، ولكن أكثر المكونات التي تمت إضافتها ، والمزيد من الفوائد الصحية من الشوكولاته تقلل أثناء الإنتاج ،ولكن الجديد المكتشف حاليا أن بعض الشوكولاتات لديها مستويات عالية من الرصاص السام الذي يمكن للجسم أن يصاب بها وتظهر على الأطفال التوحديين خاصة عن غيرهم من العاديين ، متمثلة فى النشاط الزائد وفرط الحركه المتكرره .

و في الواقع بعض الشركات المصنعه للشوكولاته دائما ما تتعرض الدعاوى القضائية بسبب هذا التسمم ، وتحتوى الشوكولا والفينولات مركب كيميائي يوجد في العنب والنبيذ ، والموز ، واللوز ، وما إلى ذلك بالنسبة للأطفال الذين لديهم حساسية للفينول ، الموجوده لدى الأطفال المصابين بالتوحد وهى كثيرة ، والشوكولاته تشعل بما في ذلك أعراض فرط الحساسية مثل الكثير من الغلوتين ، ويمكن أيضا يصبح الأطفال المدمنين على الشوكولاته كما أنه يثير المواد الكيميائية في الدماغ نفس بعض الأدوية القيام به. ويمكن أن يفسر السبب في أنه في كثير من الأحيان من الصعب إزالة الشوكولاته من النظام الغذائى له مثل شرب الحليب فى نظامه الغذائي المتكرر منذ ولادته حتى مرحلة اكتشاف التوحد .، إذا والشوكولاته والحليب والجبن والقمح ، من المنتجات التى أوصى العلماء بعدم تناوله ومازال البحث جارى لكتشاف سبب التوحد فحتى اليوم ما زالنا نجهل سبب اضطراب التوحد أهو مرض أم أضطراب .

وقد يظن البعض أن ما تقدمه الأم لطفلها من قطعة من الشكولاته على أنه مكافأة طفلها قد تكون سببت ضارا ، وقد تحتاج إلى التفكير مرتين. أو كنت في الواقع قد يكون ضرره اكثر من نفعه،ونحن نعلم أن لكل جسم وظائفه تختلف من شخص لأخر حسب تحسس المعده من تناول الأطعمه .هذا ما تحدث به الطبيب دانونغ تشون من تحذيره للإمهات من الإكثار لتناول الشكولاته وخاصة مع مرضى التوحد ونحن نرفع صوتنا بجانب صوته لنحذر من تناول الشكولاته وذلك لأنها تزيد الحركة واللف والتدوير والجرى والوثب والنط والضرب وإيذاء الذات وضرب الأشخاص المقربين له

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

قضايا النوم والانطواء على الذات لدى أطفال التوحد

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:25 pm

قضايا النوم والانطواء على الذات لدى أطفال التوحد

بقلم د/ جمال عبدالناصر الجندى

أستاذ التربية المساعد وممارس تعديل سلوك اطفال التوحد


Naser_30001@yahoo.com

بداية نستعرض اليوم موضوعا من الموضوعات التى تسبب الأرق والتعب لمعظم الأسر وخاصة ممن لديهن أطفال متوحديين ويتصف سلوكهم بالسلوك المدمر لذات وللآخرين وكذلك يعتبر موضوع النوم من الموضوعات التى تلقى بظلالها التعب النفسى لمعظم الأسر وخاصة أن الطفل التوحدى غير مستقر حركيا ولا جسديا ولا نفسيا وكأنه أمه تتحرك \ولا يهدأ من تصرفاته ليله نهار ونهاره ليل فيكف نعالج مل هذه القضية التى لمسنا أن نخوض فيها ونقدم للأسر بعضا من التوجيهات البسطة لعلها تكون مفيدة للحد من قلة نوم أطفالهم التوحديين

هذا وتظهر العديد من الدراسات أن الأطفال المصابين بالتوحد لديهم فرصة أكبر لتطوير قضايا النوم من هؤلاء الأطفال الذين ليس لديهم توحد.

لماذا هذا؟ والأهم من ذلك ، ما الذي يمكن عمله لتهدئة هذه الأعراض ومساعدة في علاج أعراض هذا الاضطراب؟
لقد بحثنا في كثير من أعراض مرض التوحد التي تبدو شائعة جدا بين الأطفال. من بداية القضايا المعدة لفرط النشاط والحركة الزائدة واللف والتجوال وقد لمست بنفسى مع حالة الطفل محمود الذى يبلغ من العمر ثمانى سنوات ، كيف أن حركته لا تهدأ ولا تثبت فى مكانه ،ولوحظ كذلك قلة نومه وهى من المشاكل التى تواجه معظم اسر أطفال التوحد فى مجتمعنا العربى حيث يعتبر قلة النوم له إنعكاسات سلبية على جميع أفراد السرة خاصة الأم ، حيث لوحظ أن الطفل يستغرق فى نومه بالنهار ويستيقظ طوال الليل مما يؤثر بالسلب على حياة أسرته . وقد ناقشت مع الطبيب ونج شون هذه القضية وتحدث لى بصراحة عن هذه القضية المؤثرة على حياة الأسرة فى المجتمع الغربى ، وقال لى أن هناك قائمة من الأعراض وهى طويلة جدا. وهى واحدة من الأعراض الهامة التى لم تناقش بعد ومنها قضية النوم لدى أطفال التوحد

و تظهر العديد من الدراسات أن الأطفال المصابين بالتوحد لديهم فرصة أكبر لتطوير قضايا النوم من هؤلاء الأطفال الذين ليس لديهم توحد.

لماذا هذا؟ والأهم من ذلك ، وما الذي يمكن عمله لتهدئة هذه الأعراض ومساعدة الأسر في علاج أعراض هذا الاضطراب؟
هناك قدر كبير من الأطفال المصابين بالتوحد والنشاط المفرط واللف والدوران حول الذات باستمرار واصدار أصواتا غير مفهومة ومبهمة وهى بالطبع مزعجه للأسرة والمحيطين بالطفل وهذا السلوك ، خصوصا حول وقت النوم لا يتعب الطفل من حركاته المزعجه حيث لوحظ أن لهؤلاء الأطفال المزيد من الحيوية والحركة الزائده المفرطه لوجود شحنات كهريائية على المخ لا يستطيع الطفل السيطرة عليها وإنما هى خارجة عن إرادته ، ولذا كنت أنادى بأن يلتحق الطفل التوحدى بمدرسة للرياضة يتلقى فيها فنونا من الألعاب الحركية حتى نستطيع إفراغ شحنته الزائدة وعندما يذهب للبيت يكون خالى تماما من أى شحنات كهربائية زائدة فى جسمه فينام على الفور وويقلل من نشاطه الحركى المدمر تجاه الآخرين ويبعد الأذى الجسدى عن نفسه .

ونحن عندما نفكر فى ممارسة الرياضة فنعمل على أن تكون أنسب الفترات فى الفترة الصباحية لكى يبدأ الناس يومهم بحيوية ونشاط .

كثير من الناس لا يفضلون ممارسة الرياضة ، عند استعدادهم لبدء يومهم. وهناكقلة من الناس يملون إلى ممارسة الرياضة قبل النوم مباشرة لإحاسيسهم بالراحة ثم يذهبون فورا الى السرير.

معظم الأطفال المصابين بالتوحد أيضا تجربة النوم لساعات قليلة فقط والاستيقاظ ثم مرة أخرى.
يتم تعبئة الناقلات العصبية في الدماغ. ويمكن تصنيف كل ما مثير وينظم وظائف مختلفة من الجسم. الارسال المثبطة الأولية في الدماغ وغالبا. وظيفة الغدة الصنوبرية هو السيطرة على انتاج الناقلات العصبية مثير. المستويات المرتفعة من دينسي وعادة ما تكون علامة على زيادة النشاط. مستويات عالية من الغدة الصنوبرية مع نتيجة النشاط الزائد في قضايا النوم وأعراض أخرى بما في ذلك النوبات ، والأرق ، وفرط النشاط.
الكتاب لا أكثر الليالي الطوال : برنامج ثبت الى الأرق قهر ، الذي كتبه بيتر هاوري وشيرلي لينده ، ويناقش تنظيم الذاتي لعلاج الأرق. في الكتاب ، وهاوري ينده استكشاف الطرق التي يمكنك الحصول على استعداد للنوم. في كثير من الأحيان ، وحتى الكبار دون التوحد ، ونحن نحاول جاهدين للوصول الى النوم وعندما نفكر وتشعر بالتعب ، ولكن لدينا صعوبة في النوم. هذا يحدث أيضا في الأطفال ، ولا سيما تلك التي توحد. بقدر ما للطفل قد يكون متعبا ، والنشاط المستمر يعزز المزيد من الطاقة وإنتاج المزيد من الطاقة في الجسم التي لا العكس تماما من لحث على النوم.
وكانت هناك أيضا دراسات المذكورة هنا بشأن استخدام الميلاتونين على مواجهة لتنظيم النوم. الميلاتونين يحدث طبيعيا في الجسم والتي تفرزها الغدة الصنوبرية في وسط الدماغ. وتتمثل المهمة الرئيسية للميلاتونين في تنظيم دورة النوم اليقظة عن طريق خفض درجة حرارة الجسم ويحفز النعاس الطبيعية. إذا كانت مستويات الميلاتونين منخفضة في الجسم ، والتي كثيرا ما وجدت في الأطفال المصابين بالتوحد ، ثم النوم يمكن أن يكون معقدا.
الميلاتونين يخدم غرض آخر ومضاد للأكسدة وقادرة على امتصاص الجذور الحرة في الجسم. يمكن الحرة الراديكاليين في الزائدة قانون سلبيا ضد إنتاج صحي خلايا الدماغ. كما تم تحميل المتطرفين يدعى سببا للتلف الخلايا.
جدول النوم الصحي ضروري لعلاج مرض التوحد. ليس فقط لأن الجسم يحتاج الراحة ، ولكن لتنظيم العصبية
والآن أستعرضا بعضا من التوجيهات للأسر ممن لديهن أطقال متوحديين من عمر عامان ونصف حتى الثامنة
1- أخذ حماما قبل النوم ويكون دافىء
2- التقليل من تناول الطعام وخاصة المخلات والحلويات
3 – ممارسة الرياضة قبل النوم بساعتين حتى ينهمك الطفل تماما
4 – وضع راحة اليد (الأم ) على ظخر الطقل وتمريرها عليه برفق وحنان وتشعره بالأمان
وضع الغطاء تدرجيا حتى يستغرق فى النوم
6- أظلام الغرفة تماما وتكون غرفة النوم بعيدة عن المثيرات مثل المثيرات الضوئية
7-تجنب العزيزات التى تشتت ذهن الطفل التوحدى مثل الأضواء الساطعة وتجنب أجهزة الكمبيوتر والتلفزيون وأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، والألعاب.
8 –الهدف من النقص الغذائي وتناول 2-4 ساعات قبل وقت النوم حتى يتم حرق المواد الغذائية من قبل الخلود للنوم واستنفاذ السعرات الحريرية وتحويلها إلى طاقة.
9-يجب الخلود للنوم من الساعة 08:00.وأ خذ حماما دافئا إذا لزم الأمر لمدة 20 دقيقة قبل النوم.
10- ويقترح (هنا) أن الأطفال الذين يعانون التوحد الحصول على 12 ساعات من النوم.
11-تشجيع الطفل على النوم في غرفة مظلمة. إذا كان طفلك يحتاج إلى الحصول على ما يصل في 7:00 للرعاية النهارية ، وأنها يجب أن تذهب إلى الفراش في 7:00 للحصول على كمية مناسبة من النوم.
12- يجب على الأسرة إعداد لوحة تعديل السلوك وتثبيت معياد نومه بصفة مستمرة ولا يحدث ارتباك فى تغير مواعيد نومه لأن الطفل الطفل التوحدى يقاوم التغير ويرفضه

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

المجال الأساسي : كيفية حماية الطفل التوحدي نفسه من أخطار الط

مُساهمة من طرف الدكتور جمال عبدالناصر في الأحد نوفمبر 20, 2011 1:28 pm



د/جمال عبدالناصر الجندى – أستاذ التربية الخاصة المساعد وخبير التربية الخاصة


التنقل في الموصلات


المجال الأساسي : كيفية حماية الطفل التوحدي نفسه من أخطار الطريق.


المجال الفرعي : إكسابه مهارات السلامة و الأمان.


الأهداف الفرعية :


1- أن ينفذ الطفل التوحدي التعليمات بكل دقة .


2- أن يدرك معنى الالتفاف يمينا ويساراً .


3- أن يميز بين أشارات المرور الثلاثة.


4- أن يكن حذرا قبل عبور للشارع.


5- أن يتعرف علة أنواع السيارات.


6- أن يقدر قيمة رجل المرور ويستعين به عند الحاجة .


7- أن يعرف الطفل قوانين السير بأمان أثناء سيره على القدمين.


8- أن يكون حريصا قبل النزول من السيارة.


9- أن يكتسب الطفل مهارات السلامة أثناء النزول و الصعود للسيارة أو الحافلة أو الباص.


الأدوات المستهدفة في البرنامج:


1- كاميرا تصوير + مسجل + شريط تسجيل.


2- سيارات ملونة صغيره مجسمه .


3- لوحة حائط مصوره + صور وبطاقات.


4- مجسم خشبي ملصق به ثلاث إشارات مثل مجسم إشارات المرور لمبة حمراء وصفراء وخضراء متصل بالكهرباء ومفتاح الكهرباء.


5- مجسم خشبي لثلاث مربعات السكنية.


1- الحديقة 2- المستشفى 3- المدرسة.


الإجراءات وكيفية السير في التدريب :


1- عرض البطاقة الملونة للحالة من قبل المعالج بطريقة اللعب بالبطاقات عن طريق رمى الإشارة الخضراء وعمل إشارة بالأصبعين على الأرض بالا نمشي – أشارات العم للمشي.


2- يدرب الطفل على التقاط البطاقة الخضراء ومسك أصبعه من الاثنين وتقلد حركة أصابع المعالج.


3- الانتقال للبطاقة الحمراء : ترمى له بعيدا.


يطلب من الحالة التقاط البطاقة والمشي إليها وقبل أن يلتقطها يتوقف لحظة ، ومسك ذهنه لتنمية الانتباه قبل التقاطها.


- التلفظ هذه البطاقة الحمراء هي خطر قف هنا لا تتعدى الخط الأحمر.


- يرسم خط أخضر على الأرض .


- يرسم خط أحمر على الأرض .


- وضع كل بطاقة أمامه الخط.


- يدرب في حاله الخط الأخضر يطلب منه أن يمشي عليه حتى يتأكد أنه في أمان.


- يدرب في حاله الخط الأحمر على الوقوف ونسمعه كلمة (قف).


- الانتقال للبطاقة الصفراء وهى الاستعداد و التأهب .


- يطلب من مساعد المعالج عند رفع الإشارة الصفراء الاستعداد للوقوف والتهيؤ للمشي والسير.


- عند إتقان اكتساب التعرف على البطاقات الثلاثة نبدأ بالتدريب العملي الفعلي على لوحة مجسمة خشبية بها ثلاث لمبات واحدة حمراء وأخرى خضراء في الوسط والثالث صفراء.


ثانيا : المرحلة الثانية :


1- يطلب من مساعد المعالج وضع الفيش في كبس الكهرباء.


2- في حالة الضغط على اللمبة الخضراء يمشي الطفل و المعالج مع إدارة سيارات بالريموت وتسير في اتجاه السير.


3- في حالة إضاءة اللمبة الحمراء تتوقف السيارة فجأة.


4- في حالة إضاءة اللمبة الصفراء الاستعداد للسير .


ثالثا :الانتقال للمرحلة الثالثة:


1- عرض لوحة الاتجاهات الأربع .


2- رسم مخطط للشارع وعبوره متمثل في آداب الطريق .


3- وضع مجسمات من الأطفال واقفين على جانب الطريق.


4- مجسم بين بالألوان مخطط الشارع و السيارات تسير فيه.


5- يدرب الطفل على توجيه نظره يمينا ويساراً.


6- يمسك المعالج ذقن الطفل ويديرها يميناً ويساراً قبل السير في وسط الطريق.


7- عرض صورة لطفل يعبر الشارع والسيارات متوقفة.


8- يطلب من الطفل تقليد هذا السلوك .


9- عرض صورة لرجل المرور يطلب منه التوقف مع رفع اليد والكف أمامه (إشارة قف).


10- ننفذ هذا الأمر مع تكرار هذا المشهد لإتقانه عدة مرات.


رابعا:


- نأخذ الطفل في جولة بالسيارة إلى الشوارع التي تكثر فيها إشارات المرور.


- نوجه انتباه الطفل إلى إشارات المرور ( الحمراء – الصفراء – الخضراء ).


- نوجه انتباه الطفل ونعطيه بطاقة إشارة حمراء وخلفها صورة أولاد واقفين .


- نقدم ونعد على الفور بطاقة صفراء وهي الاستعداد للسير.


- قدم بطاقة خضراء وهي السير وتخطى الإشارة و الاتجاه إلى الجهة المطلوبة.


خامسا:


الانتقال من مرحلة الإشارات إلى مرحلة أكثر تعقيد وهي كيفية حماية الطفل نفسه.


1- اصطف بالسيارة في المكان المخصص لها.


2- لا يسمح له بفتح الباب إلا عند ما تتوقف السيارة نهائيا.


3- تعرض له صورة التأهب و النزول من سيارة بوضع يده على منفذ فتح الباب .


4- نطلب منه محاكاة الصورة في فتح الباب.


5- يسمع لفظة افتح الباب يا جمال مثلا.


6- قبل أن ينزل الطفل ينظره المعلم المساعد وينتظره خارج الباب لأنه عندما تؤتي له الفرصة للنزول لوحده للشارع تجده كأنه فص ملح وذاب نحتاج إلى مجهود كبير لكي تحصيله ، وتجرى ورائه وقد حدث ذلك في بداية العلاج مع المساعدة التي كانت ترافق الطفل أثناء خروجه إلى الحديقة.


7- تمسك يده جيدا بعد النزول .

8- يدرب على النزول والصعود أكثر من مرة.

سادسا:

- الصعود إلى الحافلة الكبيرة في المدرسة.

1- نبدأ بعرض صور لأطفال يصعدون إلى السيارة.

2- يدرب على التلفظ نطق الأرقام واحد و اثنان و ثلاثة عند الصعود و النزول.

3- تعرض صوره لأطفال وهم ينزلون.

4- احضر مجموعة من الأطفال و أضع الطفل التوحدي بينهم.

5- اطلب من الطفل الأول الموجود أمامه و الطفل الخلفي أن يلتفتا جيدا إلى كيفية صعود الطفل التوحدي بينهم.

6- عدم أخبار أحد في بداية المعالجة بأن هذا الطفل توحدي.

7- بعد صعود إلى الحافلة يعزز الطفل أمام جميع الأطفال وينال تعزيزا ، وهم كذالك ينالون التعزيز المادي.

8- يقوم المعالج بالجلوس بجوار الحالة والمساعد خلف المعالج.

9- يجذب المعالج يد الشباك ويفتحها رويدا رويدا بمساحة بسيطة ثم يغلقها بعد ذالك.

10- يطلب المعالج من الطفل فتح نافذة الشباك شويه صغيره.

11- تغلغ من قبل المعالج وتكرر من قبل الطفل بالفتح هكذا تكرر هذه الخطوات لمدة أربع إلى ست مرات.

12- أثناء سير الحافلة يتلفظ المعالج بكل ما يشاهده الطفل أثناء الطريق مثال:

- هذه عمارة كبيرة – هذه شجرة – هذه بقرة.

- هذا كلب – هذا رجل- هذه سيارة صغيرة.

- هذه ولد – هذه سيدة – هذا سوبر ماركت.

- هذا مسجد نصلي فيه هيا ندخل لنصلى يامحمود –هذا نادي يلا نلعب فيه .

- هذا مطعم فيه أكل لذيذ، ندخل لنأكل فيه – هذه سيارة عند بابا.

13- تسجيل كل ما يتلفظ به المعالج .

14- عند النزول من الحافلة يتبع الأتي:

- يظل الطفل جالس و المعالج حتى تتوقف الحافلة.

- يقف المعالج ثم يطلب من الطفل الوقوف مرة ثانية.

- ينزل المعالج أولا يليه الطفل ثم المساعد خلفه يترقب عن كثب كيفية النزول.

- يبتعد المعالج بعيدا عن الحافلة بمجرد نزوله ثم يتجه بعيدا عن وسط الشارع.

- يطلب من الحالة الوقوف بجانبه.

- يقف المساعد يجور الحالة لحين تحرك الحافلة.

- بعد تحرك الحافلة والتأكد من سيرها ينظر المعالج يمينا ويسارا أولا.

- يطلب المساعد من الحالة النظر يمينا ويسارا حتى يقلده الطفل بعد ذلك .

- يعبر المعالج أولا ثم يعبر الطفل ثانيا وينضم المساعد لهما.

النشاط الختامي :
ــ يصعد الطفل إلى بيته وهو سعيد بهذا الانجاز الذي سوف يتكرر في اليوم الثاني مع مساعد المعالج بنفس الروتين المتبع له في البرنامج.

ــ تسلم الأدوات لوالدة الطفل.

ــ التأكد على طبع صورة القلم أو إذا كان على كاميراديجتل ثم ينزل الصورة على الحاسوب.


ــ إعادة تشغيل الشريط التسجيل أكثر من مرة 20 إلى 30 مرة في اليوم طالما الظروف تسمح بذلك.

الدكتور جمال عبدالناصر

عدد المساهمات: 390
تاريخ التسجيل: 18/11/2011
العمر: 52
الموقع: http://www.facebook.com/profile.php?id=100000992043845

http://www.google.com.sa/search?hl

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة

- مواضيع مماثلة

صلاحيات هذا المنتدى:
لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى